李虎偉

摘 要：隨著教學改革的深入，全面發(fā)展已經成為數學教育的共識，但在實際教學中卻存在很多問題。面對這一狀況教師教學設計、課堂教學組織、作業(yè)設計中采用分層教學模式，讓每個學生都能夠得到發(fā)展，才能真正落實學生全面發(fā)展的目標。針對此，教師可從分層教學的意義、優(yōu)勢與可行性入手分析，探討初中數學教學活動的分層策略與實施。

關鍵詞：分層教學;全面發(fā)展理念;初中數學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.015

數學課堂教學質量與水平取決于教學活動的組織，傳統(tǒng)班級授課、全面教學模式中雖然課堂教學具有一定普適性，但是卻無法兼顧優(yōu)秀與學困兩個端點學生的學習。加之每個學生生活環(huán)境、知識基礎、學習能力、思維能力等各具特點，采用統(tǒng)一的教學模式必然無法滿足全體學生的發(fā)展，并由此產生優(yōu)秀學生吃不飽、學困生吃不了的現(xiàn)象。消除學生之間的差異，讓教育“全面關注每一個學生的發(fā)展”成為眼下教育改革的重要目標。所以初中數學教學中必須尋求改變，針對不同層次的學生進行分層教學。

一、全面發(fā)展理念與分層教學

在馬克思主義理念中，人的全面發(fā)展必須發(fā)揮學生自主性、自覺性，處理好個體與集體、個體與人類、個體與他人、個體內部等各個方面的和諧、全面發(fā)展。所以學生的全面發(fā)展既要依從其個性發(fā)展，將學習自主權、選擇權交給學生，幫助學有余力的學生更好超越自我，讓學困生能夠在針對性學習中取得更大進步。在此基礎上則是實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

分層教學不僅僅是一種教學策略，更是一種教育思想，在對學生差異進行客觀分析的基礎上，依據學生差異設定不同教學目標，進而采用針對性教學方法，分層次完成教學工作，是因材施教理念的具體化表現(xiàn)與實施方式。初中教育是我國九年義務教育的重要組成部分，而這個階段的數學知識又具有一定基礎性，所以要求全體學生都要掌握相關知識與內容。但是面對升學壓力以及學生差異，廣大教師面臨最大的問題即是課堂教學中如何在培養(yǎng)優(yōu)秀生更進一步，推動學困生向好發(fā)展之間尋得平衡，這也是分層教學所實施的出發(fā)點與意義所在。分層教學實施中，依據學生個性特點與全體學生共性設定教學策略、教學方法與內容，在課堂教學中遵守大同小異思路，保障每個學生都在最適合自己的內容、方法、層次中開展學習，促進學生全面發(fā)展。因此分層教學在初中數學教學中具有多方面的優(yōu)勢與意義。

二、全面發(fā)展理念下分層教學的優(yōu)勢與影響因素

（一）分層教學應用優(yōu)勢

“分層教學，分類指導”主要是指將學生按照資質、興趣等分為多個群體，然后確定不同的教學目標，輔以針對性教學方式促進該層次學生的最優(yōu)發(fā)展。所以，分層教學最重要的優(yōu)勢是將教育面向全體學生，尊重學生個體之間的差異，避免了犧牲部分學生發(fā)展而換取大部分學生的發(fā)展。

同時，分層教學是實現(xiàn)素質教育的重要方法。數學是思維的體操，其知識內容邏輯性強且比較抽象。相對于其他學科，學生在數學學習中難免存在一些障礙，能動性不足。加之部分學生基礎知識差，學習興趣不高，所以數學學習過程中學生個體之間差異較大。在分層教學之中將學生分為多個層次，低層次的學生強調數學基本能力培養(yǎng)，中高層次的學生則側重思維能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在分層培養(yǎng)之中將“教育面向全體學生”，能讓每個學生的數學素養(yǎng)都得以發(fā)揮與挖掘，最終落實素質教育。

在新課程標準中強調“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，同時強調學生是課堂教學的主體，教師教學工作應該圍繞學生發(fā)展進行。傳統(tǒng)灌輸式、一刀切的教學模式已經難以滿足現(xiàn)代教育理念與學生發(fā)展需要，甚至造成學生個體之間差異的加劇，所以在全面發(fā)展理念下實施分層教學，能夠保障每個學生實現(xiàn)最大發(fā)展。同時，分層之后可以促進學生興趣、學習效率等等方面的進步。

（二）影響分層教學質量的因素

一般情況下分層教學受多個方面因素的影響，既有教師分層不利的影響，也受到學生因素的影響，包括學生學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等，在分層教學之中要將這些因素考慮進去，從這些層次之中對學生進行分層。第一是在學習態(tài)度方面，有的學生十分積極、有的學生則較為消極，主動性不足，這些學習傾向也可以作為實施分層教學的重要依據，減少、降低學生態(tài)度對分層教學實施質量的影響。第二是學習興趣因素，諺語有云“興趣是學生最好的老師”。興趣是學生進行學習的重要推動力與誘因，是學生求知欲的最好體現(xiàn)。分層教學中要充分依據學生興趣進行考慮。第三是學生習慣方面，學習習慣是保障學習質量的因素，良好的習慣也決定著學生學習結果。例如，有些學生智力、學習興趣等都較好，但是學習效果卻很差，原因就是未能養(yǎng)成良好習慣。所以分層教學中也要將此因素考慮其中。

三、全面發(fā)展理念下初中數學分層教學實施策略

結合前文研究內容，本節(jié)主要討論全面發(fā)展理念下初中數學分層教學的實施策略。包括學生人員分層、教師授課分層、作業(yè)設計分層與教學評價分層四個方面。

（一）基于學情的群體分層

分層教學包含兩個方面，一是學生分層，二是在學生分層基礎上施行的教學分層。所以學生分層是基礎，需要根據學生知識基礎、學習能力等將全體學生劃分為多個層次。為更好開展分層教學，就要求教師在分層之中需要對每個學生學情進行分析，例如學生成績水平、作業(yè)情況等。在實際分層中，教師要深入進行了解。結合實際教學經驗，本文將全體學生劃分為后進生（C層）、中等生（B層）以及優(yōu)秀生（A層）三個層次。

學生的學習成績、能動性等是會隨著時間而不斷變化的，在不同學習階段學生學業(yè)、態(tài)度等也會出現(xiàn)發(fā)展變化。所以分層是一項動態(tài)的過程，需要教師在教學之中對思想動態(tài)、日常表現(xiàn)等進行綜合考慮，靈活調度，調整層次。例如，對于進步明顯的學生可以將之劃分到更高層次，而對于學業(yè)退步的學生，也可以降低層次進行提醒，同時幫助他們找到原因，然后努力學習恢復層次。

（二）課堂教學分層

在學情分析基礎上將學生分層后，教師課堂教學中就需要根據分層對教材進行分析，然后在授課中針對性地進行教學。課堂教學的分層包括教學目標、教學時間、教學步驟以及教學方法四個方面。首先教學目標設計上，A層次學生突出數學思維品質與創(chuàng)新意識的培養(yǎng);B層次學生則稍微降低，要求良好掌握數學基礎知識并能靈活應用;C層學生則要求最低，但也需要掌握教材內容，學會數學方法。讓教學目標更加具體。

其次在課堂教學過程中也要分層進行，當然這個分層并不是要求教師單獨針對A層或其他層次的學生單獨授課，而是要求分層遞進進行，讓每個層次學生都能夠獲得知識與發(fā)展，促進各個層次學生的學習。例如，在教學之中首先是基礎知識教學，讓全體學生都能夠聽得懂，吃得下，有利于C層次學生學習興趣與信心的養(yǎng)成;然后在B層次學生的“最近發(fā)展區(qū)域”開展提高教學;最后是教材重點、難點知識教學，包括數學知識應用與拓展等。通過課堂教學的由易入難，保障每個層次的學生都能得到發(fā)展，實現(xiàn)分層教學目標。

（三）作業(yè)分層設計策略

在課堂教學完成之后還需要根據學生學習情況對作業(yè)進行分層設計，包括基礎性作業(yè)、提高作業(yè)與拓展作業(yè)。在作業(yè)分層設計之中，要考慮C層次學生基礎與應用能力，所以基礎性作業(yè)設計目標是要求全體學生都能夠獨立完成，具有普適性，難度較低，以此提高C層學生學習信心。基礎性之上的作業(yè)是提高作業(yè)，難度有所增加，要求有能力、有時間的學生在完成基礎性作業(yè)后進行，屬于對基礎性作業(yè)的拔高，激勵他們不斷探索。當然這部分作業(yè)不要求C層學生必須完成，但可以選擇性完成。第三層次的作業(yè)是拓展性，側重數學知識的應用與學生思維拓展。作業(yè)分層讓學生課下作業(yè)更有彈性，既保障了學生作業(yè)與休息時間;又保障了每個學生知識學習都得以鞏固，而且有效避免“大一統(tǒng)”作業(yè)對C層學生的影響，降低作業(yè)難度，有利于學生數學學習興趣與主動性的激發(fā)。

（四）課后評價分層策略

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，也是重要內容之一。教學評價的有效實施重點在考查學生知識掌握情況，評價學生學習態(tài)度，并在評價應用與反饋之中促進學生學習質量的提升。在分層教學之中，教學評價也需要分層進行，以促進不同層次學生的發(fā)展。

首先，在測試評價分層中，測試作為衡量學生知識掌握水平的主要方式，在單元教學或者課時教學完成后，可以設計分層檢測題。與分層作業(yè)設計類似，在一張試卷上分為低中高三個部分。分值分別為60%、30%、10%。C層學生能夠順利做出低檔題型即可視為合格，約為60分;B層次學生則需要做出部分中檔題型視為合格，約為70分;A層學生要求更高一些，應該在80分及以上視為合格。

其次，多元評價之中，也需要將教師評價、自我評價作為試卷測試的重要補充。例如，對于學習成績不佳的學生，教師要在評價中多進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)其學習中的閃光點，每次進步后都給予鼓勵與表揚，慢慢實現(xiàn)進步;對于B層次學生則要軟硬兼施，既要鼓勵也要找出不足，指明其下一步學習方向;A層次的學生則需要采用競爭評價，促使他們越來越嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

四、結語

綜上所述，初中數學教學中開展分層教學具有多方面優(yōu)勢，但需要注意的是在分層教學之中，不宜分層過多以免給學生造成心理壓力，影響學生數學學習興趣。分層即需要將學生按照個性、知識基礎等劃分多個層次，對于學困生而言在分層中要保護他們自尊心，感受教師的關愛與信任，才能有利于分層教學的順利實施;對于優(yōu)秀生則要做好思想工作，對分層有正確的認識，避免心存驕傲，適得其反。

參考文獻：

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[責任編輯 胡雅君]