陳宇翔

【摘要】近年來，隨著全社會對教育的廣泛關(guān)注，對話教學(xué)逐漸被教育界所認可.為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實行對話教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)思維.本文從師生平等對話、生生平等對話和學(xué)生自我對話三個方面解讀了對話教學(xué)的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是非常重要的一門課程，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)可以讓學(xué)生建立良好的思維邏輯方式，形成正確的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣.但是近年來，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性和老舊性，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不高，學(xué)習(xí)氛圍不好，所以為了改善此現(xiàn)象，學(xué)校就開始嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入對話教學(xué)模式，幫助學(xué)生和教師實現(xiàn)更加充分的交流，保證課堂的教學(xué)效率.

一、關(guān)注學(xué)生進行平等對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入對話教學(xué)模式就需要保證對話雙方的平等.教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，兩者的平等交流決定了教學(xué)質(zhì)量.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是會下意識地以自我為主體，主導(dǎo)整個課堂的教學(xué)進度，學(xué)生主要是聆聽教師的教學(xué)內(nèi)容，這樣嚴重限制了學(xué)生自我探索和解決問題能力的培養(yǎng).對話教學(xué)模式中課堂的主體是學(xué)生，教師主要是傾聽學(xué)生的想法，給予學(xué)生足夠展示自我的平臺和時間，讓學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣.也就是說，在對話教學(xué)模式中，需要保證教學(xué)環(huán)境的平等性，讓學(xué)生感受到?jīng)]有壓力的教學(xué)，從而更加敢于發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)更加敏銳的思維模式.教師在上課之前需要充分了解教學(xué)內(nèi)容，然后在教學(xué)的過程中主動承擔一個引導(dǎo)者的作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行積極地反饋，通過不斷對話的模式確認學(xué)生的掌握程度，從而制訂積極有效的課堂復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，實現(xiàn)有充分計劃的教學(xué).比如，教師在教學(xué)生認識鐘表時，首先可以選定幾個有代表性的時刻，比如，三點、三點半、三點十五，提問學(xué)生是否知道其內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握其內(nèi)容，為了更加清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以讓學(xué)生上臺操作，教師指定一個時間點，讓學(xué)生手動操作，保證學(xué)生充分掌握知識內(nèi)容.

二、組織學(xué)生進行同伴對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入對話教學(xué)模式不僅僅需要保證教師和學(xué)生交流的公平性，還需要保證學(xué)生和學(xué)生之間公平地交流.對教學(xué)工作而言，學(xué)生之間能夠達到良好的交流是很重要的.雖然學(xué)生之間心智年齡都差不多，但是由于先天的基因以及其他因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異.所以為了促進接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要積極地引導(dǎo)學(xué)生之間進行充分交流.比較有效的方式就是小組教學(xué)，在小組內(nèi)，學(xué)生可以充分地了解對方的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相互學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間通過交流合作共同進步.教師這時也發(fā)揮著非常重要的作用，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，保證討論的效率和質(zhì)量，并且教師還需要積極地了解每個小組學(xué)生的參與情況，保證每一名成員都可以發(fā)表自己的觀點.比如，在教學(xué)生認識長方形和正方形時，教師就可以分組討論，讓學(xué)生開動自己的腦筋，找出生活中常見的長方形和正方形，給學(xué)生一定的時間討論，并且針對這些形狀，找出長方形和正方形的區(qū)別和特征，在學(xué)生討論時，教師也可以積極地傾聽學(xué)生的對話，但是不要打斷學(xué)生的交流，可以適當?shù)赜涗泴W(xué)生的觀點，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以邀請小組的代表發(fā)言闡述自己小組的討論結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生認識這兩種圖形.

三、鼓勵學(xué)生進行自我對話

除了上面提到的師生公平交流和生生公平交流外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入對話教學(xué)模式還需要注意關(guān)注學(xué)生的自我對話.學(xué)生通過進行自我對話，可以更加清楚地了解自己的知識盲區(qū)，了解自己的學(xué)習(xí)水平，從而知道自己努力和改進的方向，成為更好的自己.學(xué)生在經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，可以多問問自己是否已經(jīng)掌握該知識內(nèi)容，對這個問題是否存在其他的解決途徑.對教師而言，也可以在教學(xué)過程中適當引發(fā)一些疑問，讓學(xué)生私下去思考.比如，教師在教學(xué)生認識人民幣時，就可以通過提問的方式進行教學(xué)，“我們生活中常見的人民幣有哪幾種，分別是多大面額的？”“一張五十元的人民幣可以對換幾張十元的人民幣呢”等等，通過這些問題，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我探索和思考，逐漸養(yǎng)成自我對話的學(xué)習(xí)模式.另外，在教學(xué)過程中，當學(xué)生由于思考陷入死循環(huán)時，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，幫助學(xué)生解決思考中出現(xiàn)的困惑，讓學(xué)生實現(xiàn)有效的思考.這樣也可以避免學(xué)生在一次碰壁之后產(chǎn)生放棄的想法，要循循善誘，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我反省的能力.

四、結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地引入對話教學(xué)模式可以幫助學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生本身形成良好的、公平的交流，讓學(xué)生更加敢于發(fā)表自己的觀點，敢于提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的自我思考能力.在對話教學(xué)中教師還需要注意發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，積極地承擔一個引導(dǎo)者的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生理解課程的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)自己的頭腦，通過小組分工合作的方式增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，帶動接受能力較差的學(xué)生，保證課堂教學(xué)的趣味性和效率.

【參考文獻】

[1]陳軍玲.互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華夏教師，2019（1）：63-64.

[2]馬嵐嵐.對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].華夏教師，2019（3）：52.

[3]李曉芳.探討游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：39.