摘?要：核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)在新時(shí)代賦予了新的使命，學(xué)科教學(xué)應(yīng)將學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科特征結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要因素，旨在提升學(xué)生語(yǔ)文建構(gòu)和運(yùn)用能力，審美認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新，文化傳承和語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)哪些閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？在基礎(chǔ)閱讀過(guò)程中，怎樣去提升學(xué)生的閱讀能力？這就是目前語(yǔ)文閱讀中存在的兩大難題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué);閱讀能力

經(jīng)濟(jì)的全球化促進(jìn)了教育全球化的發(fā)展，在歐盟、經(jīng)合組織和教科文組織確立了核心素養(yǎng)之后，世界各地都開始了基礎(chǔ)知識(shí)改革和教學(xué)改革。隨著改革速度加快，我國(guó)教育研究院根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的教育背景做出了調(diào)整，制定了屬于我國(guó)教學(xué)模式的核心素養(yǎng)框架。2014年，我國(guó)開始研究適合我國(guó)教學(xué)的核心素養(yǎng)框架體系和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定了“立德樹人”的核心觀念，并制定了以核心素養(yǎng)引領(lǐng)育人的新目標(biāo)。

一、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)含義

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的三面6項(xiàng)和18條目作為“培養(yǎng)有道德的人”的總目標(biāo)。應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)科和每個(gè)學(xué)期制定相應(yīng)的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，通過(guò)整合不同學(xué)科和不同學(xué)期的核心素養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)期并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ慕逃繕?biāo)。因此，語(yǔ)文科作為教育階段的重要組成之一，必須培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將語(yǔ)文科核心素養(yǎng)規(guī)定為“語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四要素有別于“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”八分法和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思”語(yǔ)文能力五分法，實(shí)現(xiàn)了分裂到整體的改變，就知識(shí)和技能與能力品格的理解而言，作者認(rèn)為應(yīng)該以語(yǔ)文學(xué)科為主，語(yǔ)文構(gòu)建與運(yùn)用為輔，將語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)看，中學(xué)教育是初中生閱讀能力提升的重要時(shí)期，教師需要專注于語(yǔ)文課程的要求，注重語(yǔ)文能力和語(yǔ)文品格的培養(yǎng)，把閱讀和鍛煉相結(jié)合，繼承熱愛(ài)語(yǔ)文的傳統(tǒng)，熱愛(ài)生活，繼承了祖國(guó)的美好文化，提升自身核心素養(yǎng)能力。

二、 基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題

當(dāng)前對(duì)中國(guó)中語(yǔ)文校語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的研究表明，有必要提高中學(xué)教師語(yǔ)文閱讀技能的素質(zhì)。在教材的選擇和語(yǔ)文的基本熟練程度仍然存在問(wèn)題。中學(xué)學(xué)生的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)的淺顯化和思維發(fā)展的淺顯化，缺乏良好的閱讀習(xí)慣以及積極收集精美句子的習(xí)慣，參與閱讀課堂的熱情不高。教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐不夠，導(dǎo)致核心素養(yǎng)發(fā)展不行，主要存在以下問(wèn)題。

（一）教師講解為主，學(xué)生參與課堂的程度較低

根據(jù)調(diào)查得知，初中語(yǔ)文閱讀課主要以老師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)思考狀態(tài)，學(xué)生與老師的互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)老師講解的內(nèi)容理解不夠透徹。老師不能一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須以考點(diǎn)知識(shí)為主，沒(méi)有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)，在課堂上，老師和同學(xué)的互動(dòng)較少，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）重知識(shí)講解，輕能力和習(xí)慣的養(yǎng)成

經(jīng)研究表明，中國(guó)的高等教育教師在閱讀過(guò)程中都無(wú)法逃脫高考考點(diǎn)的影響，大多數(shù)老師都非常重視知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展，初中語(yǔ)文老師主要以傳播知識(shí)為主。其次，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生閱讀后都會(huì)對(duì)部分句子抄錄下來(lái)，即使這樣學(xué)生還是缺乏語(yǔ)文積累和學(xué)生應(yīng)用技巧。此外，中學(xué)生每周都會(huì)有寫日記的習(xí)慣，但有的學(xué)生會(huì)一直堅(jiān)持，而有的則是想起來(lái)寫一下，顯然，中學(xué)生的良好習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成，這種現(xiàn)象促進(jìn)了對(duì)知識(shí)、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，就目前情況而言還有待完善。

（三）思維訓(xùn)練不夠，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我國(guó)大部分中學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上主要以講解為主，同時(shí)會(huì)對(duì)文章所寫的內(nèi)容進(jìn)行講解，很少有學(xué)生自己去分析文章主要講的是什么，課堂上給學(xué)生留的獨(dú)立思考的時(shí)間不多，學(xué)生的思考不頻繁，思維訓(xùn)練度不夠。另外，語(yǔ)文老師長(zhǎng)時(shí)間解釋知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地吸收知識(shí)，缺少質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成思維定勢(shì)，只會(huì)被動(dòng)思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力受到限制。

三、 基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施

（一）注重字詞的品讀與積累，提升語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用

在古詩(shī)詞章節(jié)的講解方面，教師必須向?qū)W生講解古代詩(shī)歌中出現(xiàn)的字的讀音和含義，讓同學(xué)通過(guò)朗讀以及下面的注釋思考文章主要講的是什么內(nèi)容，加深對(duì)關(guān)鍵詞的理解。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，一定要提前預(yù)習(xí)，通過(guò)查閱資料將自己不懂的字詞學(xué)讀懂，學(xué)習(xí)對(duì)字音和字義有利于了解古代詩(shī)歌之美，并且能夠?qū)W習(xí)古代詩(shī)歌中的一些基礎(chǔ)句式，從而使學(xué)生掌握古代詩(shī)詞的基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，慢慢積累。其次，古代詩(shī)歌的詩(shī)人通過(guò)“煉字”來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)效果，這也是簡(jiǎn)短而深刻的經(jīng)典詩(shī)歌中“精煉美”的所在。在設(shè)計(jì)重要問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)密切注意句子的閱讀和賞析。例如，老師在練習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)提出了以下問(wèn)題：

《紅樓夢(mèng)》第48回，香菱在讀《使至塞上》時(shí)，就“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句提出了自己的見(jiàn)解，認(rèn)為日自然是圓的，過(guò)于低俗，當(dāng)我靜下心來(lái)時(shí)后我仿佛看到了這種景象，想要替換圓字，竟找不到能形容的字。借助《紅樓夢(mèng)》中香菱對(duì)圓字的理解，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)。

在古詩(shī)詞問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)清晰的單詞，以幫助學(xué)生提高關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，還有助于提高鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文，表達(dá)和適用性的理解具有積極意義。最后，老師應(yīng)該集中精力指導(dǎo)學(xué)生，探索古代詩(shī)歌中的語(yǔ)文表達(dá)技巧和修辭手法，通常，除了比喻和擬人等修辭方法外，詩(shī)人還會(huì)運(yùn)用典故來(lái)表達(dá)自己的情感。例如：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”借用典故將詩(shī)人的情感表達(dá)出來(lái)。閱讀詩(shī)歌也是古代詩(shī)歌教學(xué)的重要組成部分。所謂“言在此而意在彼”是指利用詩(shī)人的想象力，老師應(yīng)該以此作為關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生從詩(shī)人的想象中讀取詩(shī)人的感受。因此，在教授古代詩(shī)歌朗誦時(shí)，老師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的語(yǔ)文技巧的感受，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味所表達(dá)的情感，使用多種語(yǔ)文技能提高學(xué)生提煉單詞的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法與技能

要引導(dǎo)學(xué)生使用各種閱讀技巧來(lái)激發(fā)對(duì)語(yǔ)文作品的早期理解和欣賞，進(jìn)而豐富他們的精神世界。因此，教師需要教學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，常見(jiàn)的閱讀方法包括：粗略讀法、精讀法和默讀法等，一般我們按照閱讀內(nèi)容來(lái)決定讀法，幫助學(xué)生更好地閱讀。

例如，當(dāng)閱讀《應(yīng)有格物致知精神》時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生采用精讀法進(jìn)行閱讀，了解第二段在文中的作用，作者在文中列舉王陽(yáng)明例子，是想告訴我們，每個(gè)人的觀念不同，對(duì)格物致知的理解也不同，因此，需要仔細(xì)閱讀。在精讀過(guò)程中，會(huì)加深了學(xué)生對(duì)本文思想的理解。由于教學(xué)目的明確，教育工作很快就完成了。

如果文章閱讀時(shí)間太長(zhǎng)，或者文章層次分明，情感表達(dá)清晰，那么，老師可以讓同學(xué)們采用默讀法，來(lái)幫助學(xué)生快速處理文章中的信息并將其翻譯成自己的信息，讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，在安靜地閱讀的同時(shí)總結(jié)以下問(wèn)題的答案：作者哪段介紹了“百草園”？作者在三味書屋中的感受是什么？讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生的目的明確，能夠有效地提高他們的閱讀理解力。

（三）重視情感體驗(yàn)，熏陶精神世界

老師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀后的情感體驗(yàn)。新時(shí)代的初中語(yǔ)文課程的蘊(yùn)涵著豐富人文內(nèi)涵，有助于熏陶學(xué)生的精神世界。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視閱讀對(duì)學(xué)生的熏陶和影響，并繼續(xù)開展有關(guān)閱讀方面的語(yǔ)文內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，老師在講朱自清的《背影》時(shí)，首先要讓同學(xué)自己去感受作者寫作的意境和想表達(dá)的思想情感，當(dāng)爸爸跳上火車，走到舞臺(tái)上去買橘子時(shí)我們可以清楚地感受到作者對(duì)父親的愛(ài)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，細(xì)細(xì)品味作者當(dāng)時(shí)所表達(dá)的情感世界，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)陂喿x之后將自己的感受表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步熏陶學(xué)生的精神世界。

（四）培養(yǎng)獨(dú)立性閱讀，加強(qiáng)探究精神

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀意識(shí)和學(xué)生的閱讀理解能力，在新時(shí)代的教育中發(fā)展中，應(yīng)盡可能多的關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，有助于學(xué)習(xí)各種閱讀技巧，加深對(duì)語(yǔ)文作品的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生在受到道德情操的保護(hù)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，不斷豐富學(xué)生的情感世界觀。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生自己去體會(huì)作者想傳達(dá)的思想和感受。例如，在學(xué)生閱讀完一篇文章后，老師應(yīng)結(jié)合文章提出幾點(diǎn)問(wèn)題，讓同學(xué)們思考解答，以便加深學(xué)生閱讀理解的能力，同時(shí)，就學(xué)生存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行一一解答，鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍回答問(wèn)題，深層次地探索語(yǔ)文作品。在探索過(guò)程中，教師需要教給學(xué)生正確的閱讀方法。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，如有疑問(wèn)要跟老師及時(shí)進(jìn)行溝通，培養(yǎng)獨(dú)立性閱讀能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)含義進(jìn)行了概述，然后從教師講解為主，學(xué)生參與課堂的程度較低、重知識(shí)講解，輕能力和習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維訓(xùn)練不夠，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有待加強(qiáng)等兩個(gè)方面對(duì)基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后從注重字詞的品讀與積累，提升語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法與技能、重視情感體驗(yàn)，熏陶精神世界以及培養(yǎng)獨(dú)立性閱讀，加強(qiáng)探究精神等方面提出了基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題，初中生作為未來(lái)國(guó)家的棟梁之材，教師必須積極培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，提高初中生的閱讀能力。初中語(yǔ)文作為中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，對(duì)初中生的各個(gè)方面都有積極的影響，特別是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中有著很高的成就。

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作者簡(jiǎn)介：景有明，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣翟家所初級(jí)中學(xué)。