摘?要：閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練都是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，也是小學(xué)生語文能力的重要構(gòu)成。本文通過分析目前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

一、 引言

閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練從本質(zhì)上都是對(duì)文字理解、積累與運(yùn)用的實(shí)踐，都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師很容易將兩個(gè)割裂開來分別教學(xué)，忽略二者之間的相互促進(jìn)、相輔相成的密切關(guān)系，也就大大降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)以及作文訓(xùn)練中存在的問題

（一）重視程度不夠

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前小學(xué)語文的教學(xué)中更多的關(guān)注點(diǎn)仍然放在生字單詞的意義教學(xué)和課文的背誦上，忽略了小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，在極大程度上阻礙了小學(xué)生語文能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。雖然小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)占主要部分，但是教師也需要將重視字詞的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠在閱讀與寫作中加深對(duì)字詞的理解與記憶，提高學(xué)生的信息提取能力、綜合分析能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）缺乏閱讀和寫作素材的積累

現(xiàn)階段小學(xué)生的作文往往出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容或者沒有創(chuàng)新性，作文內(nèi)容千篇一律，沒有閱讀意義。除了教材外，學(xué)生的課外閱讀量的缺乏是造成這種現(xiàn)象的主要原因。學(xué)生缺乏在閱讀中積累的素材，在寫作中就無法用廣泛的素材進(jìn)行文章的充實(shí)。同樣閱讀量的缺乏也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以提高閱讀能力，對(duì)文章中的思想情感和寫作手法把握不到位，導(dǎo)致在寫作的實(shí)踐中內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，難以提高寫作能力。

（三）教學(xué)中忽視了實(shí)踐的意義

目前我國(guó)教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“好”與“壞”界定的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)更多的是針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)與鞏固，而沒有真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的意義。而課堂教學(xué)中緊緊圍繞著教材內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生逐漸失去對(duì)語文的興趣，也就無法感受到閱讀和寫作中的獨(dú)特魅力，語文課堂教學(xué)的效率逐漸降低，這對(duì)小學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語文綜合能力產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、 小學(xué)語文中閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系

小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練二者之間有著十分密切的關(guān)系。首先，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)相一致。閱讀與寫作都需要學(xué)生在對(duì)題目的分析之后理解出題者或者是作者的意圖，然后根據(jù)自己的理解用文字表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而提高學(xué)生的語言組織能力、文字表達(dá)能力和語言思維。在閱讀教學(xué)中學(xué)生需要把握文章作者的寫作手法、情感表達(dá)角度、文章順序等，而在寫作訓(xùn)練中是將學(xué)生的被動(dòng)理解轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)創(chuàng)作，在自己的寫作中確定文章的寫作手法、情感表達(dá)和文章順序等，從本質(zhì)上是相同的教學(xué)內(nèi)容。也正因?yàn)榇?，二者有著相同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義;其次，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練二者教學(xué)過程相一致。閱讀教學(xué)中教師是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的梳理、分析和概括，最后通過自己對(duì)文章情感與思想的感知對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終形成自己從文章中得出的感悟;而寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)寫作材料或者寫作命題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)相關(guān)的情感表達(dá)，用文字?jǐn)⑹稣麄€(gè)情感過程。從教學(xué)出發(fā)點(diǎn)來看，二者之間教學(xué)過程相一致;最后，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀積累和擴(kuò)大詞句儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備量，掌握文字運(yùn)用的技巧和情感表達(dá)方式，同時(shí)也為寫作積累豐富的寫作素材，為作文的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作水平的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生情感感知能力、文字分析能力和語文思維，從而反過來在閱讀教學(xué)中對(duì)文章的理解與情感把握有很大的積極影響，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

四、 強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的整合教學(xué)

（一）在閱讀中積累寫作素材

閱讀，是一個(gè)人在輸入語言、積累文字的學(xué)習(xí)形式，而寫作則是在輸出語言、應(yīng)用文字的實(shí)踐方式。缺乏語言文字的輸入，學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中缺乏文字的積累，則在文字輸出寫作時(shí)難以有效調(diào)用適合的語言、整理有效的素材，實(shí)現(xiàn)文字寫作的實(shí)踐活動(dòng)。因此，閱讀是寫作素材積累的最主要途徑，也是最高效的方法。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要利用閱讀教學(xué)課堂要求學(xué)生從文章的閱讀中進(jìn)行寫作素材、文字使用方法、修辭手法等相關(guān)寫作技巧的積累，并且在閱讀中體會(huì)這些技巧的使用方法。閱讀中積累了寫作素材之后就可以在寫作訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試并且給予引導(dǎo)，有利于學(xué)生寫作水平的提高，也有利于促進(jìn)學(xué)生作文內(nèi)容的豐富度和開放度，增加作文的閱讀性。

例如在四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》的教學(xué)中，文章中有這樣一段話“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。語句雖然不長(zhǎng)，但是卻運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法。教師在閱讀教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)文章中的寫作手法進(jìn)行積累，豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)，促使學(xué)生在寫作時(shí)有更多的文字組織選擇，提高作文的文學(xué)性和可讀性。除了文字和理論的積累與學(xué)習(xí)，還需要在實(shí)踐中不斷磨合，形成一定的運(yùn)用能力?？梢蚤_展關(guān)于自然風(fēng)景的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化閱讀中積累的素材的運(yùn)用能力。

（二）在閱讀中模仿寫作優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練更多的是以模仿寫作為主要訓(xùn)練方式。模仿對(duì)象就是在閱讀中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。不同的文章、不同的作者有著不同的寫作風(fēng)格、寫作側(cè)重點(diǎn)和文章情感，在閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記憶閱讀文章的寫作優(yōu)點(diǎn)，將這些特點(diǎn)差異應(yīng)用到自己的寫作訓(xùn)練中，提高自己的文字寫作能力。模仿雖然不是獨(dú)立的創(chuàng)作，但是由于小學(xué)生知識(shí)體系還未完善，文字組織能力、創(chuàng)新能力和寫作能力還處于發(fā)展的初期階段，因此適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行優(yōu)秀文字的模仿寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生在模仿中積累有些的文章內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)，掌握基本的寫作技能并有效地運(yùn)用。

例如在三年級(jí)上冊(cè)《燕子》課文的教學(xué)中，文章中有大量的燕子的外貌和動(dòng)作的描寫，在閱讀教學(xué)中教師就需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中對(duì)燕子的描寫的優(yōu)秀文字運(yùn)用和寫作手法，從而豐富自己的寫作技巧。文章中對(duì)燕子的描述有一段話，“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”。在教學(xué)中教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用相似的寫作角度和寫作技巧去描寫其他的動(dòng)物外表，在模仿寫作中體會(huì)文字運(yùn)用的方法，在實(shí)踐中將模仿變?yōu)樽约旱奈淖帜芰Α?/p>

（三）在閱讀中激發(fā)寫作情感

閱讀也好，寫作也好，都是通過讀文字的運(yùn)用與分析進(jìn)行情感的表達(dá)，都是與情感相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)不僅僅是寫作技巧、文字積累的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，同時(shí)也是情感表達(dá)的學(xué)習(xí)，在閱讀中產(chǎn)生的是語言思維和情感思維相互交織的感悟，也是寫作中賦予文字靈魂的感悟。語文學(xué)科是一門感性的情感化的學(xué)科，在文章文字的理解與作文命題的理解與分析中，沒有正確與否的判斷，只有深度的判斷。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更加深入地感知文字背后的情感內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)生的閱讀能力，從而運(yùn)用到寫作中，不僅僅能夠更深刻地理解作文命題的意義，也能夠?qū)⑦@種情感更好地在文字中表達(dá)出來。

例如二年級(jí)下冊(cè)的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的教學(xué)中，作者用一種擬人的寫作方法從小溪、小路的“口中”知曉了雷鋒叔叔的事跡，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)擬人整個(gè)寫作技巧之外，還要讓學(xué)生站在小溪和小路的角度，以及文章中受到幫助的孩子與大娘的角度，感知作者想要傳達(dá)對(duì)雷鋒叔叔的敬仰之情，感受雷鋒叔叔的偉大，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心震撼。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師就可以進(jìn)行“英雄人物”的命題作文的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在得到內(nèi)情情感的激發(fā)中豐富寫作內(nèi)容和寫作靈魂。

（四）在閱讀中促進(jìn)寫作實(shí)踐

閱讀注重的是積累，是一種語言輸入的實(shí)踐活動(dòng)，而寫作注重的是表達(dá)，是文字輸出的實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀與寫作相結(jié)合，就是文字運(yùn)用的整個(gè)過程。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，同時(shí)給予學(xué)生相互交流的時(shí)間，在交流中不斷補(bǔ)充和完善，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

（五）在寫作訓(xùn)練中提高閱讀能力

閱讀與寫作都是文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，是相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行整合，不僅僅能提高寫作能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在實(shí)際的文字寫作運(yùn)用中，學(xué)生能夠更好地感知文字表達(dá)的魅力，同時(shí)在將自己的情感用文字表達(dá)的過程中也能激發(fā)學(xué)生的共感能力，形成正確的閱讀出發(fā)點(diǎn)與切入點(diǎn)，在閱讀中更有效地與文章作者產(chǎn)生共鳴，把握文章脈絡(luò)與真實(shí)情感，更加深刻準(zhǔn)確地理解文章的中心，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》的教學(xué)前，教師就可以事先讓學(xué)生就《我與父親》這個(gè)命題進(jìn)行寫作。通過寫作學(xué)生回想與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種真實(shí)的情感，然后再開展對(duì)課文的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中父與子的情感，產(chǎn)生與作者的共鳴，從而使得對(duì)文章的理解與分析更加深刻，在寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的整合中提升學(xué)生的閱讀能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深刻把握閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在教學(xué)上進(jìn)行整合，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同進(jìn)步，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程：小學(xué)，2018（10）.

[2]吳志剛.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合的有效途徑[J].人生十六七，2018（12）.

[3]杜淑珍.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式探討[J].作文成功之路，2018（7）.

[4]黃海林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018（10）.

[5]黃慧.探究小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑[J].課外語文，2017（12）：121.

[6]高葦.在閱讀中融入寫作，在寫作中植入閱讀：略論小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略[J].新課程：小學(xué)，2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：高小崗，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校。