吳寶平

摘 要：高中思想政治課堂教學(xué)要著力營造一種能促使學(xué)生積極思考、熱烈發(fā)言的寬松和諧的氛圍，使學(xué)生閃現(xiàn)更多的思維火花，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。文章從鼓勵(lì)提問、鼓勵(lì)討論、鼓勵(lì)創(chuàng)新三方面，對(duì)營造利于學(xué)生積極思維的高中思想政治教學(xué)氛圍進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;積極思維;教學(xué)氛圍;德才兼?zhèn)?/p>

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究指出：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，精神環(huán)境就是指課堂氣氛。那么，應(yīng)該怎樣去改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這是課堂教學(xué)的組織者——教師應(yīng)該用心思考和探討的問題。本文擬從三個(gè)方面對(duì)營造利于學(xué)生積極思維的高中思想政治教學(xué)氛圍進(jìn)行探討。

一、鼓勵(lì)提問，課堂上沒有愚蠢的問題

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力?！庇袉栴}才會(huì)有思維的火花，沒有問題也就意味著思維沒有得到激發(fā)。因此，要改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多提問。但是，受傳統(tǒng)教育的影響，要讓學(xué)生多提問并不容易。因此，教師要解決好以下幾個(gè)問題。

1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以質(zhì)疑、探究的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題

人類的知識(shí)正是在不斷批判原有的知識(shí)并創(chuàng)造新的知識(shí)的過程中發(fā)展起來的。以新的知識(shí)觀指導(dǎo)教學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑、探究的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，不迷信任何的“白紙黑字”。當(dāng)然，對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑探究并不等于否定知識(shí)，質(zhì)疑探究的結(jié)果可以是否定，也可以是部分否定和部分肯定，也可以是全部肯定與接受——問了為什么之后的接受。同時(shí)，新的學(xué)習(xí)方式也并不完全否定傳統(tǒng)的接受與記憶。從某種角度來看，接受記憶和質(zhì)疑探究，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)不同層次，前者是基礎(chǔ)層次，后者是創(chuàng)新發(fā)展的層次。傳統(tǒng)教學(xué)往往停留于前一層次，而積極的創(chuàng)新思維訓(xùn)練則要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)以質(zhì)疑探究的方式學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題了，積極的思維訓(xùn)練才得到了落實(shí)。

2.消除學(xué)生怕提問的心理

學(xué)生提問少的原因，除了發(fā)現(xiàn)問題的能力欠缺外，還有一個(gè)主要問題，就是普遍存在怕人譏笑的心理。這么簡單的問題也不懂？許多學(xué)生還未提問，心里就似乎聽到了這句讓人傷心的話。教師要反復(fù)向?qū)W生宣傳一個(gè)觀點(diǎn)，課堂上沒有愚蠢的問題。學(xué)生的提問有些是質(zhì)疑探究性的，更多的是因不理解而提問。而不管是哪一種提問，都表明學(xué)生在積極思考，而且不懂就問，體現(xiàn)出一種誠實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些當(dāng)然應(yīng)該得到肯定，而不應(yīng)該被取笑。因此，教師在教學(xué)中不管學(xué)生提什么問題（是帶有創(chuàng)見性的問題還是簡單的理解上的問題），都要表示歡迎，并真心誠意地予以肯定;如果發(fā)現(xiàn)有譏諷提問者的現(xiàn)象，則要予以批評(píng)。

3.打消怕學(xué)生提問的顧慮

對(duì)學(xué)生的提問，有些教師也不無顧慮：一是怕被學(xué)生問倒，二是怕教學(xué)進(jìn)度難控制。這里也有個(gè)觀念的問題。傳統(tǒng)觀念中好老師應(yīng)該是問不倒的老師，如被學(xué)生問倒則是出洋相。如果從知識(shí)淵博的角度去看，問不倒的老師自然是好的。但換個(gè)角度去想想又是悲哀的，因?yàn)樗膶W(xué)生的視野一個(gè)也沒有超過他的，也發(fā)現(xiàn)不了新的問題。因此，教師一方面要盡量豐富自己的知識(shí)，提高自己的水平，成為學(xué)生的表率;另一方面也不必?fù)?dān)心被學(xué)生難倒，相反要鼓勵(lì)學(xué)生問倒自己，鼓勵(lì)青出于藍(lán)勝于藍(lán)。

二、鼓勵(lì)討論，課堂上沒有愚蠢的發(fā)言

教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言討論，大膽發(fā)表自己的意見，有幾點(diǎn)必須要注意。

1.掌握延遲判斷的藝術(shù)

對(duì)發(fā)表意見的學(xué)生，不管他說得多糟糕，都不要批評(píng)，也不直接予以否定。這類批評(píng)與否定會(huì)使寬松的民主討論氣氛馬上消失。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的意見不馬上否定，并不意味著沒有正誤是非的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該說明何是何非。教師要掌握延遲判斷的藝術(shù)，不能在討論剛開始時(shí)就判斷正誤，要留給學(xué)生一段不受判斷的時(shí)間，使其充分展開討論。如果能讓學(xué)生自己在討論中明確是非正誤，其效果將遠(yuǎn)勝于由教師來做出評(píng)判。

2.肯定直覺回答

直覺回答是指學(xué)生憑感覺直接說出問題的答案，但對(duì)為什么是這個(gè)答案卻說不出理由的一種回答。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)這類直覺回答往往不會(huì)給予充分的肯定，會(huì)追根究底問個(gè)不停，并會(huì)批評(píng)說不出理由的學(xué)生。在求知的過程中，“不僅要知其然，還要知其所以然”，這個(gè)觀點(diǎn)無疑是正確的，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該朝這方面引導(dǎo)。但是，這不應(yīng)該影響教師對(duì)“知其然”的充分肯定。積極思維訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是直覺思維的訓(xùn)練，因?yàn)樗季S的火花往往與直覺和頓悟有關(guān)。據(jù)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的直覺回答給予充分肯定，并鼓勵(lì)其說出自己的直覺。

3.注意課堂忌語

教師的課堂忌語有兩類：一類是直接指責(zé)、譏刺學(xué)生的話，如“你真笨”之類，屬于顯性的忌語，雖然這類情況和以往相比已經(jīng)明顯減少，但仍然存在;另一類則是教師并非有意，但事實(shí)上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理影響的話，如“這個(gè)問題是很簡單的”之類，以及不經(jīng)意間流露出的有指責(zé)、譏諷意味的眼神、身勢(shì)等，屬于隱性忌語。對(duì)顯性忌語，教師一般是能夠抵制的，但對(duì)隱性忌語，則往往注意不夠。因此，教師只有發(fā)自內(nèi)心真誠地肯定和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，才能有效地避免隱性忌語。如果教師只是把鼓勵(lì)學(xué)生看作一種教學(xué)藝術(shù)，口頭上在鼓勵(lì)，心里在發(fā)急，言不由衷，隱性忌語就難以避免了。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，課堂上不設(shè)封閉的柵欄

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往帶著預(yù)設(shè)的答案去提問或組織討論，只認(rèn)同與預(yù)設(shè)答案相同的回答，不認(rèn)同學(xué)生的各持己見。而積極的思維訓(xùn)練則特別強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生各持己見。這兩種情況正是傳統(tǒng)教學(xué)的專制性與有效課堂的民主性的集中體現(xiàn)。

為了引導(dǎo)學(xué)生沖破思維的柵欄，形成獨(dú)立的見解，教師在積極思維訓(xùn)練中常常會(huì)用一些開放性的題目組織學(xué)生展開討論。所謂開放性的題目，就是存在不止一個(gè)正確答案的題目。最近幾年政治高考的最后一道題目都是探究題，要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析問題，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案、策略等。對(duì)這類問題的回答，其意義不在于那莫衷一是的結(jié)果，而是學(xué)生多向性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的過程，以及在這個(gè)過程中學(xué)生積極思維、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的意識(shí)與品質(zhì)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在教學(xué)中還存在著人為地封閉開放性題目的問題。這種封閉開放性題目的做法，實(shí)際上封閉的是學(xué)生的思維。這種情況不僅在考卷中存在，而且在課堂教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)。如對(duì)一些人或事物的評(píng)價(jià)，教師常常會(huì)事先準(zhǔn)備好幾點(diǎn)肯定性的答案，并在討論中將學(xué)生的意見有意識(shí)地引導(dǎo)歸結(jié)到這幾點(diǎn)上來。結(jié)果是雖有討論，但學(xué)生必須接受教師準(zhǔn)備好的答案。這種做法學(xué)生最為反感，也最容易限制學(xué)生的積極思維。因此，教師要跳出人為封閉的圈子，對(duì)開放性題目的討論多一些民主和寬容，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。

總之，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境向有利于積極思維的課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師。這就要求思想政治教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，注重立德樹人，用新的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)，真正營造起一種民主、開放、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]孫蓓.論高中思想政治課的情境教學(xué)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[3]劉莎.高中思想政治課課堂氣氛研究[J].安徽師范大學(xué)，2014.

[4]馮葉鋒.新課標(biāo)理念下高中思想政治課情境教學(xué)法探究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.