莫小英

摘要：思維導(dǎo)圖是新課改下提出的一種新型的教學(xué)模式，是用圖形的方式生動(dòng)直觀的反映知識間的聯(lián)系，能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語“以讀促寫”的教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起閱讀和寫作之間的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解和寫作表達(dá)能力，有利于初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。本文針對思維導(dǎo)入視覺下初總英語“以讀促寫”教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;以讀促寫

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-089-2

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是初中英語教學(xué)課堂的組織者和主導(dǎo)者，主要運(yùn)用口述講解的方式傳授學(xué)生閱讀和寫作知識，學(xué)生只能根據(jù)教師布置的任務(wù)學(xué)習(xí)英語知識，對閱讀和寫作知識存在一知半解的問題，影響了初中英語“以讀促寫”教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖能夠突出課文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)信息，使學(xué)生從整體上把握知識框架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和概括能力，為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用意義

初中生的思維比較靈活，知識接受能力和理解能力較強(qiáng)，對一些新鮮的事物都充滿了好奇心，將思維導(dǎo)圖引用到初中英語“以讀促寫”教學(xué)中能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對學(xué)生的讀寫能力有著深遠(yuǎn)的影響。首先，在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整合復(fù)雜的教學(xué)知識，運(yùn)用直觀形象的形式表現(xiàn)出來，降低了“以讀促寫”教學(xué)的難度，也幫學(xué)生梳理了教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生信息收集和運(yùn)用的能力。其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。思維導(dǎo)圖能發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶和儲存知識點(diǎn)，還能對知識進(jìn)行深層次的加工，引發(fā)學(xué)生對知識聯(lián)系的主動(dòng)思考，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識辨析和深入理解能力。最后，思維導(dǎo)圖還能引發(fā)學(xué)生對知識的聯(lián)想。學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的聯(lián)想，將復(fù)雜、多層次的知識聯(lián)系在一起，給予學(xué)生視覺上的刺激，引發(fā)學(xué)生對知識比較和思考，從而促進(jìn)初中英語“以讀促寫”教學(xué)效率的提高。

二、初中英語“以讀促寫”教學(xué)存在的問題

“以讀促寫”是初中英語常用的教學(xué)方式，但由于部分教師缺乏“以讀促寫”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在著時(shí)間分配不均、讀寫教學(xué)內(nèi)容不一致、教學(xué)資源不對稱等問題，影響了初中英語“以讀促寫”教學(xué)效率的提高。首先，初中英語“以讀促寫”教學(xué)中閱讀和寫作時(shí)間比例存在問題。由于閱讀和寫作教學(xué)時(shí)間分配的不平均，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間不夠，無法積累豐富的寫作素材。還有些教師在閱讀教學(xué)上浪費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生缺乏寫作構(gòu)思的時(shí)間，導(dǎo)致寫作質(zhì)量低下，降低了學(xué)生的寫作興趣。其次，在“以讀促寫”教學(xué)中，主要是利用閱讀來輸入英語信息，在寫作中輸出英語信息，因此，教師需要布置統(tǒng)一的閱讀、寫作任務(wù)。但目前的“讀寫結(jié)合”教學(xué)存在著內(nèi)容分離的問題，無法發(fā)揮出閱讀對寫作的促進(jìn)作用，阻礙了學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。最后，初中英語“以讀促寫”教學(xué)中還存在著資源不對稱的問題，閱讀和寫作的教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)化知識的過程中無法吸收有效的教學(xué)信息，也無法自主建構(gòu)語言，影響了“以讀促寫”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要利用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系，彌補(bǔ)初中英語教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖整合知識，積累寫作素材

在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中，學(xué)生會遇到許多不熟悉、不理解的詞語或段落。大部分教師都會結(jié)合學(xué)生的語言能力，采用灌輸填鴨式的教學(xué)方法對知識的理解和運(yùn)用，再帶領(lǐng)學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法突出學(xué)生的主體地位，也很難增強(qiáng)“以讀促寫”教學(xué)的效果。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合課文中優(yōu)秀的詞語和段落，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，使學(xué)生自主解決不理解的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生積累豐富的寫作素材。例如：在《Where's my schoolbag？》的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖由淺入深的展示教學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對“sofa/table/bed/where/under/on”以及“Wheres the schoolbag？Its under the table./Where are the books？They are on the sofa.”等內(nèi)容的理解。首先，教師可以利用圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新課詞匯，同時(shí)引出重點(diǎn)句型，運(yùn)用對話練習(xí)的方式熟悉課文內(nèi)容。接著提問學(xué)生方位介詞“on/in/under/behind”的運(yùn)用方式，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合中重點(diǎn)詞句，鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)教學(xué)內(nèi)容在寫作中的應(yīng)用，為學(xué)生解決不了解、掌握不深刻的內(nèi)容。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，也能激發(fā)出學(xué)生的思維能力，使不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲，為寫作教學(xué)的開展奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

2.利用思維導(dǎo)圖突出技巧，構(gòu)建知識框架

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語“以讀促寫”教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的需求開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中邊學(xué)習(xí)邊思考，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀技巧和寫作技巧的掌握。思維導(dǎo)圖能為學(xué)生提供正確的分析方法和寫作思路，將閱讀和寫作巧妙的結(jié)合在一起，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)中，教師可以通過仿寫的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)知識框架，幫助學(xué)生找出閱讀和寫作之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的技巧。同時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，使學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會，運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在《Do you want to watch a game show？》的教學(xué)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生概括Section B中的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生閱讀信息和內(nèi)容的理解，使學(xué)生將閱讀知識靈活運(yùn)用到英語寫作中。首先，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀初步了解課文內(nèi)容，嘗試自己用思維導(dǎo)圖構(gòu)建課文框架，總結(jié)出重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)，如I like to watch ...because.../...wants to watch...because.../One of the main reasons is that...等。再讓學(xué)生說說to不定時(shí)作賓語的用法，引出后面跟不定式結(jié)構(gòu)作賓語的動(dòng)詞內(nèi)容。之后再讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子結(jié)構(gòu)開展仿寫活動(dòng)，描述自己喜歡的一些動(dòng)畫片和影視劇，從而加強(qiáng)學(xué)生對課文語句的理解，幫助學(xué)生記憶課本中重要的知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握課本中的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

3.利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)思維，充實(shí)寫作內(nèi)容

利用思維導(dǎo)圖開展初中英語“以讀促寫”教學(xué)，教師要為學(xué)生提供明確的寫作主題，讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集與寫作有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖匯總寫作思路和重要的詞匯。再讓學(xué)生自主撰寫作文草稿，選擇性的運(yùn)用信息，鍛煉學(xué)生甄別信息、梳理寫作思路的能力，在組內(nèi)展示和修正。由于課上時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生兩人完成一個(gè)段落來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，結(jié)合閱讀內(nèi)容對作文的結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、語法和內(nèi)容進(jìn)行修改。例如：在《You 're supposed to shake hands.》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在Section B了解到了不同國家的文化習(xí)俗習(xí)慣，但還需要加強(qiáng)學(xué)生對be supposed to do/be expected to do的運(yùn)用。因此，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)常見國家的見面禮，為之后的寫作練習(xí)積累素材。接著出示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生觀察其中的語言現(xiàn)象，總結(jié)語言規(guī)律，將should/be supposed to do/be expected to do 應(yīng)用到見面禮的描述中，最后利用思維導(dǎo)圖展示出作文的基本框架，串聯(lián)閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)初中英語以讀促寫教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖能改變枯燥、乏味的初中英語“以讀促寫”教學(xué)課堂，幫助學(xué)生理清課本的脈絡(luò)，豐富學(xué)生的詞匯積累，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生對“以讀促寫”教學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

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[2]蕭慧霞.基于思維導(dǎo)圖的初中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐探究——以Unit 6 Caring for your health教學(xué)為例[J].英語教師，2018，18（22）：106-112.

[3]朱小彤.思維導(dǎo)圖在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用探究——以Head to Head教學(xué)為例[J].英語教師，2018，18（06）：105-111.

注：此論文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學(xué)研究”（課題標(biāo)準(zhǔn)號2018ZQJK047及其子課題“思維導(dǎo)圖在初中英語‘以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：2018ZQJK047-12）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東省湛江市第十七中學(xué)，廣東 湛江524000）