摘 要：隨著新課改的實施與推進，我國高中教育發(fā)生了很大變化，然而高考“指揮棒”的地位還很堅固，很多教師只關心學生成績，不關心學生個性特點、能力發(fā)展和綜合素質，教學效率低下，所以構建高效化學課堂模式迫在眉睫。文章主要通過尋找歐美的“翻轉課堂”和中國的“高效課堂” 兩者之間的關聯(lián)，從而優(yōu)化整合，探索出“導學案+視頻” 翻轉教學模式，并測試該模式應用后對化學科學素養(yǎng)、三維目標的實現(xiàn)等新課標完成的效果。通過該模式的探究發(fā)現(xiàn)，教學效率明顯好于傳統(tǒng)模式，因此頗受教師青睞，很值得推廣。

關鍵詞：高效課堂;導學案;教學模式;翻轉課堂;化學教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-14 文章編號：1674-120X（2020）09-0113-02

一、基于 “導學案+視頻”的教學翻轉模式的提出

（一）“高效課堂”和“翻轉課堂”不謀而合

在可汗學院創(chuàng)立、慕課課程接踵而生、云課程大規(guī)模上市、有效教學理念頗受推崇的背景下，“翻轉課堂”模式應運而生。

在這種國際教育改革千帆競發(fā)的形勢下，“高效課堂”作為有效教學的本土化版本在中國悄然火爆，從而引發(fā)優(yōu)化課堂結構流程的高效課堂改革熱潮。

深究“翻轉課堂”和“高效課堂”兩種課改，理念其實不謀而合，即都是有效教學理念，唯一差異是實現(xiàn)“高效” 的途徑不同而已。因此，認真剖析兩種課改形態(tài)的差異，尋找兩者之間的關聯(lián)，從而優(yōu)化整合，應該成為課改的一個創(chuàng)新亮點。

（二）新課標的要求和高中化學課程標準的主要任務

面對經濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，2014年12月我國提出必須對課程標準進行再次修訂，以“立德樹人”的根本任務為指針，深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，認真比較研究國際基礎教育改革的重要突破和主流趨勢，努力修訂成既有國際先進水平，又有中國特色的綱領性文件。

而對于高中化學，新的主要任務是：第一，凝練核心素養(yǎng)，推動落實“立德樹人”根本任務。核心素養(yǎng)即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。第二，進一步明確普通高中定位，堅持基礎性和選擇性的統(tǒng)一。第三，研制學業(yè)質量標準，明確人才培養(yǎng)要求。第四，優(yōu)化內容結構，促進普通高中教育與高考對接。第五，增強可操作性，力爭“好用、管用”。

（三）“高效課堂”和“翻轉課堂”與 “新課改”的有機統(tǒng)一

在教育迅猛改革的形勢下，采用什么途徑，才能更好地體現(xiàn)新課標的要求和高效完成高中化學課程標準的主要任務，快速培養(yǎng)高素質人才？這一問題值得每一位教育工作者深思。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和信息技術的日益發(fā)展，諸如微信群、QQ群、網(wǎng)絡教育、PPT教學等的出現(xiàn)，難免對傳統(tǒng)教學模式和方法產生巨大沖擊，于是“翻轉課堂”作為一種全新的教育模式進入教育工作者的視線并成為研究熱點，同時為新課改提供了一個全新的教學思路。

化學是一門在原子、分子的水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的自然科學。它主要以實驗為手段，通過觀察、探索等方法，在讓學生開展自主學習和合作探究的基礎上，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。高中化學具有概念抽象、進度快、反應方程式復雜、內涵深、聯(lián)系廣等特點，而高中階段總體課程繁重，因此教師優(yōu)化課堂、激發(fā)學生興趣、提高其自主學習的能力成為解決問題的關鍵。

“翻轉課堂”是互聯(lián)網(wǎng)、信息技術與教學的結合，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，開發(fā)學生喜歡的微視頻或共享已有的好視頻，并制定適合學生的導學案來引導學生自主學習，這樣才能真正提高學生的學習興趣，更好地體現(xiàn)新課標的要求，高效完成高中化學課程標準規(guī)定的主要任務，快速培養(yǎng)高素質人才。

二、基于“翻轉課堂”的“導學案+視頻”教學模式的理論指導

基于“翻轉課堂”的“導學案+視頻”的教學模式主要是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)課堂的翻轉，以提高課堂教學效率。因此該模式必須遵守建構主義理論和布魯納發(fā)現(xiàn)教學法。

建構主義理論是以學習者為中心的，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)掘和構建知識結構。這與以教師講授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學模式是大相徑庭的。而在以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的“導學案+視頻”教學模式中，學生主要通過微信群、QQ群等觀看實驗視頻、導學案進行課下自主學習，在課堂上通過師生交流、生生交流、小組討論和網(wǎng)絡查詢來解決知識內化和擴展的問題。在整個教學流程中，教師只是引導者，因此該模式的教學流程的設計和學習主題的變換完全符合建構主義理論。美國心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法認為，學生對知識的掌握是自己借助學習資料，通過自己大腦的主動思考去實現(xiàn)的。而“導學案+視頻”教學模式的每一環(huán)節(jié)的關鍵都是想方設法努力地引導學生自主探索，將課堂歸還給學生，教師只需要努力做好引導者。因此，該模式完全與發(fā)現(xiàn)教學法的思想不謀而合。

三、適合我校的“導學案+視頻”的課堂教學模式的探究

考慮到學校高中化學實驗條件差、學生學習動力不足等現(xiàn)實問題，學校組織教師外出學習、回校分析總結本校和本縣的教學模式的優(yōu)缺點以及適合本校的實際教學條件，鼓勵支持教師進行積極探索和實踐，摸索出一套比較成熟的“導學案+視頻”的課堂教學模式。在此希望同行們給予批評指正，從而更好地完善該模式，使得學校教學水平能有質的飛躍。

該模式分為課前、課上兩大階段。第一階段：課前自主學習階段。教師工作：六大環(huán)節(jié)缺一不可，務必遵循實施程序。環(huán)節(jié)一，確定教學目標，采取有效的教學方法、精心準備視頻資料、合理編寫導學案。環(huán)節(jié)二，撰寫特色導學案。環(huán)節(jié)三，錄制微視頻或搜索實驗視頻。錄制前，分解出小知識點;分解時，抓住重難點、易錯點，逐個合理分解知識點并兼顧知識點的獨立性和整體性，從而達到讓學生最終掌握這些知識的效果。制作PPT：搜集教學素材或實驗視頻，制作PPT;錄制視頻：用屏幕錄像工具Camtasia Studio錄制，電腦上同時打開視頻錄像軟件和PPT，并調整好PPT界面和錄屏界面，然后邊錄制邊講解，錄完后以mp4格式導出并以知識點命名，或者利用手機和白紙簡單快速錄制，視頻長度最好是5～10分鐘。環(huán)節(jié)四，通過網(wǎng)絡，上傳學習資料至QQ或微信群，以便學生下載學習。師生要對QQ或微信群的使用非常熟練，便于交流討論。群公告也便于教師及時提醒學生完成課前自主學習任務，促使教學流程有序進行。環(huán)節(jié)五，督查學習報告。全班一般分成9組，每組5人，選配小組長檢查家長簽字的學習報告并上交由教師批閱。環(huán)節(jié)六，科學點評與展示。開課前收上學生的導學案和學習報告，教師認真批閱，給出評語和等級，歸納具有共性的疑難問題;并挑選出條理清楚、知識點全面的學習報告，微信通知該學生，讓其在課堂上展示。學生任務：五大環(huán)節(jié)，嚴格考核抓落實。環(huán)節(jié)一，學案引領學習;環(huán)節(jié)二，反復觀看微視頻;環(huán)節(jié)三，做好學習報告;環(huán)節(jié)四，課堂盡情展示;環(huán)節(jié)五，冷靜思考感悟。

第二階段：課上知識內化階段。知識內化階段堅持四方面工作：交流討論，針對自學過程中的問題，教師組織學生分小組交流討論，先自行解決課前疑惑;教師輔導，學生無法解決的問題，教師可以進行單獨輔導;對小組共同存在的典型問題，教師進行集體輔導答疑;當堂測驗，學生完成導學案中的“課堂訓練”，鞏固所學知識;評價反饋，教師、同伴、自己共同制定標準對課前和課上的各種活動進行評價，評價分為A、B、C、D四個等級，即為優(yōu)秀、良好、合格和較差，以此促進該教學模式的優(yōu)化。

四、“導學案+視頻”課堂教學模式實施效果和反思

實施該模式后，從成績分析、問卷調查、導學案作用的調查和解決問題情況四個方面進行分析探討，發(fā)現(xiàn)“導學案+視頻”的課堂教學模式能夠有效地幫助學生提高成績。其優(yōu)點表現(xiàn)為：

（1）提高學生學習化學的興趣。微視頻能夠細分知識點，內容集中聲、像、圖于一體。導學案能夠幫助學生預先發(fā)現(xiàn)自己已經掌握的知識和未掌握的知識，這樣可以提高聽課效率，同時節(jié)約更多的時間，讓學生提出更多的問題。此學習環(huán)境中學生真正成了學習的主人，對化學學習產生了更大的興趣。

（2）提高自學能力。通過該模式實施，微視頻和導學案起到了引領幫助的作用，學生在整個自學過程中都有教師的親自指導，因此自學能力自然而然地就有所提高。

（3）幫助學生解決因缺課帶來的困惑。

（4）學生上課更輕松。

（5）學習中的問題能夠有更多機會和時間去解決。

（6）化學學科核心素養(yǎng)得到了提高與發(fā)展，達到了教學的三維目標。

當然也有很多不足。首先，教師的工作量會變更大。要很好地實施該模式，教師課前必須做大量的準備工作，才能有很好的效果。而認真地分析教學目標，制作詳盡的導學案和精美的微視頻等工作耗時耗力，比傳統(tǒng)模式的工作量大得多。其次，課前學習質量無法保證。課前學習質量是整個模式實施的關鍵，雖然詳盡的導學案和精美的微視頻在努力引導，但不能保證所有學生保質保量地完成學習任務。

但即便如此，“導學案+視頻”的課堂教學模式在實踐中備受教育工作者的青睞，再加上互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展，該教學模式應該能得到推廣和利用。

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作者簡介：張紅亮（1980—），男，甘肅張家川人，甘肅省張家川回族自治縣第一高級中學教師，一級教師，本科，研究方向：高中化學。