林月真

【摘要】有趣的課堂離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分利用環(huán)境、情感、肢體、多媒體、藝術(shù)等情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維空間，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中。筆者在日常的教育教學(xué)中，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行探究實踐，總結(jié)出幾點經(jīng)驗，在本文中展開分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法

一堂生動活潑的課離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不再單純地追求新穎有趣，而是轉(zhuǎn)向能夠產(chǎn)生實用性、高效性的教學(xué)效果，教學(xué)情境應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者在平時的教學(xué)實踐中，詳細解讀教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在新一輪課程改革背景下，不斷嘗試、不斷實踐，致力于對教學(xué)情境的優(yōu)化，總結(jié)出幾點實踐體會。

一、基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活。日常生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，生活中處處存在數(shù)學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，感受和體會生活中的數(shù)學(xué)知識，感受和認識數(shù)學(xué)的魅力。構(gòu)建學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)教師追求的理想境界。

心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師應(yīng)巧用學(xué)生熟悉的生活中的例子，巧妙地創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠產(chǎn)生求知探索的內(nèi)在力量，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和對問題的思考欲望。例如，在教學(xué)人教版第十一冊“比的意義”一課時，學(xué)生對“比”的概念并不陌生。一開始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“調(diào)蜂蜜水”時，讓學(xué)生思考如何控制蜂蜜水的甜度。根據(jù)蜂蜜水的甜淡需求，學(xué)生順利地進入調(diào)整“水”和“蜂蜜”所占比的思考中。在這樣的教學(xué)情境中，為提高學(xué)生的感知能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究“比”的知識，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗展開教學(xué)。學(xué)生很容易理解兩者所占的比不一樣，甜度就不一樣。生活中的比在數(shù)學(xué)課堂怎么寫，怎么讀，又表示什么樣的意義？教師巧妙構(gòu)建起生活與新知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)生的已有認知，為學(xué)生搭建探索新知識的平臺。

教育家陶行知先生曾說：“從生活與教育的關(guān)系來分析，是生活決定教育?！痹谛Яι险f，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生能夠在日常生活中運用所學(xué)知識，進而加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，在鞏固練習(xí)中，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的趣味性，筆者充分挖掘現(xiàn)實生活中的例子，選取學(xué)生感興趣的、熟悉的實例，在生活常識與數(shù)學(xué)知識之間建立聯(lián)系點，撥動學(xué)生的心弦，鞏固所學(xué)知識?！袄蠋熃衲陎歲了，家里還有兩個人，一個x-25歲，一個x+2歲，你知道他們分別是誰嗎？”學(xué)生很快進入教學(xué)情境，把生活實例與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，由數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，再次鞏固和應(yīng)用知識。這樣，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生在現(xiàn)實生活經(jīng)驗中體驗含有字母的式子在表示數(shù)中的準確性，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感體驗。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以生為本，讀懂教材、讀透教材、讀通教材，是數(shù)學(xué)教師設(shè)計課堂教學(xué)的起點和初心。教師只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，觸碰學(xué)生的認知起點，才能更有效地進行教學(xué)。

在教學(xué)人教版二年級上冊“認識厘米”時，教材介紹古人是如何用身體的一部分作為長度單位，用張開的手臂、腳印、手掌進行長度測量的。教材中的主題圖非常清楚地再現(xiàn)了數(shù)學(xué)測量文化的發(fā)展歷史。教師巧妙運用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在回味與感受數(shù)學(xué)文化的情境中對統(tǒng)一長度單位進行初步思考。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力。教師可讓學(xué)生開展小組合作，用自己的方法來比一比身邊的物品，說一說誰比誰長。在比一比、說一說的活動情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長“一些”、長“很多”等表述是模糊的，這時學(xué)生會從內(nèi)心產(chǎn)生探索的需求。如何表達“比較物的長度”？如“一拃”“一掌”“一拳”等雖然比較具體，但每個人的“一拃”“一掌”“一拳”又是不一樣的。這時，統(tǒng)一長度單位的認知需求更為迫切。學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于挖掘教材，充分利用能夠激發(fā)學(xué)生認知的因素，因勢利導(dǎo)，讓教學(xué)情境有效地觸碰學(xué)生的認知，有效調(diào)動學(xué)生的思維。

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)?！痹诮虒W(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊“公頃的認識”一課時，為了使學(xué)生形成對1公頃的初步表象，筆者基于學(xué)生對原有面積單位的認識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際情境到建立初步表象的過程?！肮暋泵娣e單位比較大，學(xué)生不容易建立表象，所以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》在學(xué)習(xí)本課知識內(nèi)容前，在第一學(xué)段做了知識基礎(chǔ)積累，學(xué)生在圖形面積的認識方法和直觀表象建立上已積累了豐富的活動經(jīng)驗。本節(jié)課教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶“大拇指指甲蓋有多大？”“成年人的手掌有多大？”“四名同學(xué)張開手臂圍成的正方形有多大？”在描述與回憶中，學(xué)生喚起已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用前面已經(jīng)構(gòu)建的“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”等面積單位概念，分析“1平方米”與“1公頃”之間的聯(lián)系。接著，教師創(chuàng)設(shè)說一說的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生列舉自由說明材料來解釋“邊長是100米的正方形面積是1公頃”。有的學(xué)生用教室來說明（幾間教室就是1公頃），有的用操場來說明。此時，教師選擇合適的機會引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生在師生互動、生生互動中展開想象和補充修正，讓學(xué)生逐步建立直觀表象和直觀經(jīng)驗。

這樣，在課堂教學(xué)中，教師既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，又重視知識的實用性，把二者有機地統(tǒng)一起來。教師充分運用教學(xué)情境，發(fā)揮教學(xué)情境的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在拓展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識中巧妙設(shè)計有實用性的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，在教材呈現(xiàn)的統(tǒng)計學(xué)生收集礦泉水瓶的教學(xué)案例中，學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的實用性。因此，在教學(xué)這一課后，筆者讓學(xué)生扮演本地氣溫測量員、統(tǒng)計員，學(xué)生利用身邊的資源進行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，記錄統(tǒng)計。學(xué)生發(fā)揮自身能力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性投入新的學(xué)習(xí)情境中。

三、緊扣時代氣息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能緊扣時代氣息，抓住時代的腳步，用具有時代性、先進性的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便能有效提高課堂教學(xué)效率。

信息時代，學(xué)生能夠獲取廣泛、多角度的信息資源。信息技術(shù)不斷改變著人們的生活方式，也推動教育悄然地發(fā)生變革，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來巨大的創(chuàng)新空間。過時、枯燥的教學(xué)情境容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認為，教師應(yīng)選取有地方特色、時代氣息的教學(xué)情境。小學(xué)生的好奇心強，容易接受新事物，對外界事物的感知度較高。筆者在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了獎勵學(xué)習(xí)表現(xiàn)進步的學(xué)生的教學(xué)情境。學(xué)生先到超市調(diào)查筆記本單價，確定用哪幾種單價在10元以內(nèi)的筆記本作為一二三等獎的獎品。學(xué)生置身于真實的情境之中，收集數(shù)據(jù)、整理信息，經(jīng)歷了探索知識、解決問題的真實原型，學(xué)習(xí)知識并運用知識。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)生接收的信息豐富、知識面廣。筆者認為，教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代潮流，適時關(guān)注體育、經(jīng)濟、科技、軍事等與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的資料和具有時代性、地方性的信息，尋找和挖掘相關(guān)數(shù)學(xué)元素，并將其引入課堂教學(xué)中。在教學(xué)完“比例”的知識后，筆者創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新情境，請學(xué)生為媽媽設(shè)計一雙高跟鞋，使腿長與身高的比值等于0.618。“跳一跳，摘得到”，學(xué)生在經(jīng)歷觀察、比較、想象等一系列思維活動后，積極嘗試、探索，在學(xué)生夠得著的地方，擦亮思維的火花……學(xué)生對“黃金分割”的知識并不陌生，芭蕾舞演員踮起腳尖，給觀眾以美感;主持人往往站在舞臺的黃金分割點，給人美好的舞臺形象;古希臘神廟、古埃及金字塔、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、上海東方明珠等給人們帶來極強審美，它們都蘊藏著數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)出“黃金分割”的完美設(shè)計。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，捕捉時代信息，為學(xué)生指明方向，能調(diào)動學(xué)生的求知欲。教師要善于延伸教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神和創(chuàng)新能力。拓展學(xué)生思維，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以教學(xué)情境為抓手，搭建學(xué)習(xí)探索平臺，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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