段麗萍

摘要：“因材施教”的思想最先是由我國古代杰出的思想家、教育家孔子提出來的，至今依然有著巨大的現(xiàn)實指導意義。如何在教學實際工作中運用好“因材施教”，一直是界內(nèi)重點持續(xù)關注的話題，分層教學作為一種新型的教學模式則應運而生，被引入課堂。本文以初中物理教學為例，略談初中物理之分層教學。

關鍵詞：初中物理;因材施教;分層教學

物理是一門邏輯思維能力很強的學科。目前，在物理課堂教學中普遍存在傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式，這樣很容易造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，非常不利于每個學生的全面發(fā)展。按照新教程“以學生發(fā)展為本”的理念，分層教學就是以學生為本，從學生出發(fā)，依據(jù)學生個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，分為不同的層次來教學，這是因材施教的具體體現(xiàn)，不僅有利于學生的個體差異性，使每個學生得到最大限度的發(fā)展，而且對于改善和調(diào)動課堂教學氣氛，切實提高學生學習成績，促進學生非智力因素的良好發(fā)展。

分層教學的兩大原則

因材施教原則 因材施教是分層教學的核心，不同的學生由于年齡、生理特征的差異，以致掌握知識和分析問題的能力不盡相同?？鬃又阅茏龅健耙虿氖┙獭保涓局幘驮谟谑熘恳晃粚W生。所以，教師無論是在課前、課中還是課后，都應該時時關注和掌握學生的各種變化，根據(jù)他們所反饋的信息，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生需求，隨時隨地調(diào)整自己的教學安排，確保學生在最適合自己的學習環(huán)境中，取得最好的學習效果。

主體性原則 分層教學中，教師的“教”一定要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，充分認識到實現(xiàn)目標的主體是學生自己本身，更加注重“導”的作用，切實發(fā)揮學生的主體性作用。

因勢利導，分層施教

課前規(guī)劃時要全面到位 課前規(guī)劃，要重點從教學目的、時間安排、步驟順序、講授方式及實驗準備等環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際情況來確定。比如，根據(jù)學生思維能力的差異，在思維方式引導上要有所側重;根據(jù)學生認知能力的不同，在提問環(huán)節(jié)上要設計不同的題型。確保在“面向全體”的同時，充分兼顧到“提優(yōu)”與“補差”同步推進。

課內(nèi)講授時要統(tǒng)籌兼顧 課堂授課的任務就是要讓所有的學生都能學有所得、學有所獲，從學生的實際情況出發(fā)，正視學生間存在的個體差異，在課堂兼顧所有學生的“總”環(huán)節(jié)的同時，還要充分顧及優(yōu)等生與學困生的“分”環(huán)節(jié)。特別是要利用好課堂提問這個“好幫手”，在講授新內(nèi)容過程中，要對中等生多加提問，針對他們普遍反映的問題開展定向教學;在突破重點、難點時，要勤與優(yōu)等生進行探討，激發(fā)他們對問題的深層次領悟;在復習強化時，要重點關注學困生對基礎知識的掌握情況，及時幫助他們查漏補缺。

課堂收尾時應分層作業(yè) 布置安排課堂作業(yè)分兩種，一種是課內(nèi)作業(yè)，一種是課外作業(yè)。針對課內(nèi)作業(yè)，堅持所有學生同標準、齊進度。針對課外作業(yè)，則要采取分層設計：針對優(yōu)等生，可以設計一些難度偏上的提高型習題;針對中等生，可以安排一些相當于課本練習難度的鞏固類習題;針對學困生，可以布置一些注重基礎知識點的基礎型習題，使得各個層次的學生都有成就感，充分激發(fā)他們的求學求知潛能。

課后輔導時要側重有別 在課后輔導環(huán)節(jié)上，可采取優(yōu)等生自行組隊輔導、中等生分組統(tǒng)一輔導、學困生教師單獨輔導的方式協(xié)同配合、同步推進。針對優(yōu)等生，要著重培養(yǎng)其獨立思考的能力，通過搭建課外興趣俱樂部（協(xié)會）平臺，適時引導他們自行組隊、強強聯(lián)手，共同研究解決難題，進而挖掘自身潛能。針對中等生，要運用小組集體討論、老師入組統(tǒng)一輔導的方法，重點幫助他們培養(yǎng)自律學習、主動參與、勇于討論、敢于下手的能力。針對學困生，要注重對初中物理知識和基本運用的輔導，幫助他們學會思考、掌握合適的學習方法，逐步增強學習能力。

科學、分層評價

期末，在對班級學生進行綜評時，嚴禁以齊整如一的框架體系考量每位學生，層次不同的學生的綜評更要有不同的標準和要求：對學習成績比較好的學生，堅持嚴要求、高標準，促使他們更加自信、勇于拼搏;對學習成績一般的學生，要盡可能多的給予鼓勵、欣賞類的評價，在幫其找出不足之處的同時，又及時點明努力方向，使他們積極進取;對學習有困難的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的努力和進步，使他們能看得著、摸得到希望和未來。同時，建議每學期要對所有學生定期進行綜評，并根據(jù)綜評結果，就層次方面出現(xiàn)的新變化、新趨勢、新動向，及時做出動態(tài)調(diào)整，從而幫助不同層次的學生隨時調(diào)整、掌握最適合自身的學習方式。

總的來講，分層教學應該建立在充分尊重學生主體人格、主體地位的基礎上，針對不同學生所反映出的現(xiàn)實差異而進行分層次、非格式化教學，切實使每一位學生都能擁有符合自身特點的物理知識獲取渠道，在自己的認知能力和個性特長上都能得到長足發(fā)展，最大限度滿足學生發(fā)展的個性化需要。

參考文獻

黃萬敏.《初中物理教學“分層教學”探討》[J].德陽教育學院學報，2005（2）.

（作者單位：山西省盂縣牛村鎮(zhèn)中學）