摘 要：實施素質教育的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。而實施素質教育的主渠道，是課堂教學的主戰(zhàn)場。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法和創(chuàng)新精神需要在課堂教學中努力，多做研究，多思考，尋找合適的課堂教學模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：小學數學課堂教學 課堂教學 創(chuàng)新精神 數學教學

一、促進學生思維創(chuàng)新，重視知識、技能與方法訓練，創(chuàng)設一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學氛圍

營造民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的保證。要使學生的思維活躍于教學活動中，首先要調動學生的積極參與和探索興趣。作為新世紀的教師，我們應該摒棄落后的教學理念，徹底改變教師主導一切的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂真正成為一個自由民主的集體活動場所，共同發(fā)現知識。

學生有很大的智力潛力。實踐證明，兒童越小，可塑性越強。因此，教師要引導學生運用問題在海里游泳，在分析問題、解決問題的過程中傳授知識，不斷發(fā)現新問題。這樣，學生不僅注重知識的學習，而且注重知識的發(fā)現、應用和擴展。^[1]創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個教學過程。大小學生都要相信每個學生都有創(chuàng)新的潛力，培養(yǎng)獨立思考的習慣。在兒童時期，學生逐漸形成創(chuàng)新意識，引導學生思考，鼓勵學生多問問題。實踐中，運用大腦和雙手，使學生的創(chuàng)造性思維在原有的基礎上逐步完善。

二、激發(fā)學生的探索熱情，重視求異思維的訓練與發(fā)展，讓學生敢于大膽質“疑”

好奇和質疑是孩子的天性。只有當他們有疑問時，他們才能思考和創(chuàng)新。因此，教師應該鼓勵學生深入提問。同時，質疑應該滲透在教學方法的指導，讓學生“敢問”和“善于問”，允許不同的意見存在，創(chuàng)建合適的爭用情況，以便學生在質疑開發(fā)創(chuàng)新意識和解決疑慮來滿足他們強烈的好奇心和求知欲。^[2]

三、對學生的進步給予恰當的鼓勵和評價并適時總結，讓學生的創(chuàng)新精神有用“武”之地

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，要抓住機遇，適時總結。教師和學生的結論應該是判斷、總結和反饋的，給予及時的肯定，揭示知識的規(guī)律，強調反思的過程，制定知識體系的優(yōu)化方法，必要的步驟是使學生的思維井然有序，在同時也要發(fā)現成績，及時表揚和鼓勵，使學生能享受到成功的喜悅，增強了學生的自信心。

要在整個課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，給學生提供發(fā)揮的機會。練習和作業(yè)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、鞏固訓練成果的主要渠道。^[3]它是學習活動的實踐，在適當的時間內練習適量的練習，使學生及時呈現他們所學的知識，增加他們的記憶。這也是充分發(fā)揮學生創(chuàng)新精神的有效途徑。

布置作業(yè)時，教師應多動腦筋，盡量做到理論、實踐、靈活，給學生一定的思考空間。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，發(fā)散學生的思維，創(chuàng)造學生的想象力，使學生的創(chuàng)新精神得以再次發(fā)揮，這就要求教師精心設計作業(yè)，真正發(fā)揮學生的智力，使學生能夠發(fā)展和提高創(chuàng)造性思維，真正達到學習應用的目的。

四、教師要深入理解教材，提升小學數學課堂教學有效性

第一輪新課程改革給小學數學教材帶來了巨大的變化。只有深入了解教材，教師才能進一步提高小學數學課堂教學的有效性。理解教材就是對教材進行有效的研究，牢牢把握教材的深層內涵，為今后的教學活動打下堅實的基礎。深入理解新課程改革是教師的基本理念。新課程改革的理念倡導“以生命為基礎”的理念。它要求教師在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中，積極引導學生探索新知識，提出新問題，從而體驗學習的樂趣，真正實現“人學習有價值的數學;每個人都能得到他們需要的數學;不同的人在數學方面有不同的發(fā)展。”^[4]因此，教師應研究新課程標準的內容，改變傳統(tǒng)的教學模式。二是了解編寫數學教材的意圖。新課程標準要求教師學習和使用教材，而不是簡單的教材。教師在使用教材時，必須對紙質教材進行再加工。教師應盡力對教材進行整合和加工，將書本的知識教學融入培養(yǎng)學生學習態(tài)度、基本知識和基本能力的過程中。學生在自主、合作、探究的學習氛圍中，將自己的實際生活經驗與數學學習經驗相結合，是很有意義的。

五、教師要具備正確處理問題的能力，提升小學數學課堂教學有效性

任何學科的課堂教學都應該是一個師生互動的過程。每個學生都有自己的思想形式和觀點的不同。因此，在數學課堂教學中，教師應注意提高教學時間的有效性。我們應該盡量了解學生的思維過程，減少問題的數量，努力提高問題的質量，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學應注重小組合作的有效性。學生可以通過合作學習，養(yǎng)成學習習慣，提高思維能力，這有利于提高數學課堂教學的有效性。在數學課堂教學中，教師應注意激勵評價的有效性。在教學中，教師要不斷為每個學生創(chuàng)造成功的機會，在探索的過程中及時表揚和鼓勵學生的成績，正視學生之間的差異，有針對性地分層評價。

簡而言之，提高小學數學課堂教學的有效性，關鍵在于老師，關鍵在于老師把握課本，把課本，通過各種教學方法，優(yōu)化教學過程，并建立和整合的師生關系。提高小學數學課堂教學的實效性，還在于教師自身的基本素質和教學水平，教師應堅持迷糊更新的教育理念，提高文化商務水平，開拓創(chuàng)新，銳意進取，科學實踐，認真做好每一堂數學課。

參考文獻

[1]杜學哲.創(chuàng)新精神在小學數學教學中的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（22）：147-147.

[2]吳棟華.淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].理科愛好者：教育教學版，2010，02（4）：159-159.

[3]余玲霞.淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（4）：196-196.

[4]任紅波.小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究[J].科技與企業(yè)，2014（2）：46-46.

作者簡介

崔妍（1981.2—），女，滿族，吉林洮南人，吉林省洮南市那金鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學數學課堂教學中學生的自主探究學習。