黃叢珍 唐開陽

摘 要：在教學(xué)改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段備受關(guān)注并取得了良好的效果，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，教師需要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。對于高中數(shù)學(xué)這門實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵，教師需要將課堂交給學(xué)生，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段來提升學(xué)生的歸納推理能力，保障學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及水平的綜合提升，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);歸納推理能力;切入點(diǎn)

一、延伸概念教學(xué)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)是高中教育教學(xué)階段中的重點(diǎn)學(xué)科，這門學(xué)科對體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力大有裨益。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)作用的有效發(fā)揮，教師需要以前期的概念學(xué)習(xí)為依據(jù)，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要求，將概念學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，在保障學(xué)生打下扎實(shí)理論基礎(chǔ)的前提之上推動(dòng)不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)。只有這樣才能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教育價(jià)值，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲。其中概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)之中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，概念屬于數(shù)學(xué)理論之中的重要組成部分，只有保障學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能夠體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及水平的綜合提升。教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解概念教學(xué)的核心內(nèi)容。在對目前的高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分的概念教學(xué)都可以采取歸納推理的形式來落實(shí)，教師需要以創(chuàng)造性的教學(xué)策略為著眼點(diǎn)，注重對學(xué)生的有效引導(dǎo)，為學(xué)生歸納推理能力的提升以及鍛煉提供更多的機(jī)會(huì)以及平臺，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面成長，保障學(xué)生產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)學(xué)生對等比數(shù)列以及等差數(shù)列的理解和認(rèn)知比較淺顯，非常容易出現(xiàn)概念混淆的情況。首先，教師可以以等差數(shù)列的學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，然后讓學(xué)生在自主理解的過程之中對等比數(shù)列進(jìn)行簡單的推導(dǎo)，了解等比數(shù)列以及等差數(shù)列的相同點(diǎn)以及不同之處。其次，問題啟發(fā)式教學(xué)所采取的效果較好，教師可以提問學(xué)生等差數(shù)列的具體定義，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過類比和猜想來了解數(shù)列的具體形式，分析等比數(shù)列與等差數(shù)列的核心及要求。最后，為了加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生已有的認(rèn)知，教師還可以采取案例教學(xué)的形式，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要求，將不同的概念引入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識有一個(gè)深刻的認(rèn)知，真正地實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，以此來提高個(gè)人的歸納推理能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、找準(zhǔn)歸納推理的切入點(diǎn)

學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期性的過程，不可能一蹴而就，教師需要重新調(diào)整教育策略，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，明確歸納推理能力的核心內(nèi)容以及實(shí)踐策略，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用及配置。其中，循序漸進(jìn)的教育教學(xué)理念尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該注重對學(xué)生思維上的引導(dǎo)，將自主推理以及自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。首先，教師可以以情境教學(xué)為依據(jù)，找到歸納推理的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展個(gè)人的思維，實(shí)現(xiàn)不同知識的有效靈活運(yùn)用，通過展開聯(lián)想以及合理應(yīng)用來提高個(gè)人的邏輯思維能力，保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有一個(gè)全新的認(rèn)知。其次，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識之間的有效互動(dòng)。其中，舊知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師可以以此為前提開展全新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人以后的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)的反思以及總結(jié)，對個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全新的認(rèn)知。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及歸納推理能力的綜合提升。除此之外，教師還需要明確歸納推理能力培養(yǎng)的核心及重點(diǎn)，積極加強(qiáng)不同細(xì)節(jié)要素之間的聯(lián)系和溝通，站在學(xué)生的角度重新調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，找準(zhǔn)歸納推理的切入點(diǎn)以及突破口。

三、關(guān)注歸納推理的類比分析

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程之中可以看出，不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間存在一定的邏輯聯(lián)系，對此，教師需要注重類比分析以及研究，了解歸納推理與類比分析之間的相關(guān)性。其中，教材是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要依據(jù)，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂、加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師需要以學(xué)生為中心，了解不同知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力為原則，綜合考慮不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生歸納推理能力的綜合提升。其中不同數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系較為復(fù)雜，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，以概念學(xué)習(xí)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在概念應(yīng)用過程中所遇到的困難和障礙，明確不同概念教學(xué)的核心要求，以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生，重新調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，保障學(xué)生能夠在與教師進(jìn)行交流和溝通的過程之中說出個(gè)人的真實(shí)意見，只有這樣才能夠從整體上提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力及實(shí)踐應(yīng)用能力提出了極高的要求，有一部分高中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生了許多消極應(yīng)對的情緒以及負(fù)面心理。學(xué)術(shù)界和理論界在對這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)及提升為依據(jù)，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的教育教學(xué)內(nèi)容融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)習(xí)偏好。將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主探究活動(dòng)相融合，以此來體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)定提升，不斷促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中對數(shù)學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)知和理解。

需要注意的是，學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及教育基礎(chǔ)存在一定的差距，因此教師需要積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，在類比分析以及歸納推理引導(dǎo)的過程之中將課堂交給學(xué)生，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的綜合提升，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和核心。

結(jié) 語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師需要明確學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破口，將更多豐富多元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏并構(gòu)建高效課堂。讓學(xué)生能夠在與教師進(jìn)行交流的過程之中，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)全新的認(rèn)知，只有這樣才能夠主動(dòng)地利用個(gè)人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際中的相關(guān)問題。

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作者簡介：黃叢珍（1983—），女，土家族，湖北鶴峰人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué);

唐開陽（1983—），男，廣西玉林人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。