朱麗琴

【摘要】課堂提問(wèn)作為初中物理課堂的一種常規(guī)教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，現(xiàn)在的物理課堂特別是科學(xué)探究課上的提問(wèn)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效率的提高，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)科學(xué)探究的各個(gè)步驟的特點(diǎn)充分挖掘提問(wèn)的功能，讓每一節(jié)科學(xué)探究課都精彩且高效。

【關(guān)鍵詞】初中物理;有效提問(wèn);科學(xué)探究;高效課堂

提問(wèn)會(huì)始終貫穿在一整節(jié)初中物理課堂教學(xué)中，其在學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)以及能力的養(yǎng)成等方面有著舉足輕重的作用，某種意義上來(lái)講，提問(wèn)的有效性決定了物理課堂教學(xué)的有效性。有人認(rèn)為，這是在普通的課堂中，如果在科學(xué)探究課上，則提問(wèn)就變得沒(méi)有那么重要了，真的是這樣嗎？筆者認(rèn)為，通過(guò)有效的提問(wèn)讓我們預(yù)約了科學(xué)探究的精彩。

一、有效提問(wèn)讓提出問(wèn)題成為學(xué)生的常態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，但是筆者對(duì)所在學(xué)校的初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)生提出問(wèn)題的能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果令人憂(yōu)慮，在205名被測(cè)試者眾多，只有12%的學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。對(duì)其他的學(xué)生再進(jìn)行分析，究其原因，其中很重要的是很多老師在對(duì)學(xué)生的循循善誘過(guò)程中缺少有效提問(wèn)，學(xué)生也就對(duì)自己提出問(wèn)題產(chǎn)生了很多困惑，很多時(shí)候提出的問(wèn)題會(huì)變得沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就變得不會(huì)自己提出問(wèn)題了。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師的有效提問(wèn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題起至關(guān)重要的作用。如教師在教授凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，往往有些老師不進(jìn)行任何前奏就直接讓學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生往往就直接提問(wèn)凸透鏡的成像規(guī)律是什么，或者凸透鏡的成像情況與哪些因素有關(guān)。這樣的問(wèn)題太大，沒(méi)有針對(duì)性，探究無(wú)處下手。有的學(xué)生也會(huì)提出：“凸透鏡在什么條件下能成什么像？”這樣探究方向就不明確。但是如果教師能首先給出很多凸透鏡，并給足時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)凸透鏡觀看周?chē)氖挛?，緊接著提出相應(yīng)的問(wèn)題：“你們都看到了哪些像??？”學(xué)生便會(huì)非常興奮地回答：“正立放大的，倒立縮小的，倒立放大的?！薄俺蛇@樣的像，物體離開(kāi)凸透鏡的距離都一樣嗎？如果不一樣，請(qǐng)用物體在近處、稍遠(yuǎn)處、更遠(yuǎn)處時(shí)與這些像一一對(duì)應(yīng)?！睂W(xué)生會(huì)毫無(wú)難度的說(shuō)出：“近處物體成的像是正立、放大，而稍遠(yuǎn)處的物體成的像是倒立、放大，更遠(yuǎn)處的物體則成的像是倒立、縮小?！苯處熯M(jìn)一步推進(jìn)提問(wèn)：“針對(duì)上述同學(xué)看到的現(xiàn)象，你們能不能提出一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值且易于探究的科學(xué)問(wèn)題？”在教師這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題的逐漸推進(jìn)引導(dǎo)下，學(xué)生自然就不難提出這樣問(wèn)題——凸透鏡的成像情況與物、鏡間的距離有何關(guān)系？這樣的問(wèn)題一出，學(xué)生的探究方向也就明確了。有效的提問(wèn)讓學(xué)生有所問(wèn)，敢于問(wèn)，善于問(wèn)。

二、有效提問(wèn)讓做出猜想更有據(jù)可循

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究的猜想環(huán)節(jié)提出明確的要求，要認(rèn)識(shí)到猜想在科學(xué)探究中的重要性，能根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。因此要切實(shí)提高學(xué)生在做出合理猜想方面的核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的物理教學(xué)中，不少的物理課堂還是存在亂猜、假猜等現(xiàn)象。而造成這些現(xiàn)象的很大一部分原因是教師在教學(xué)中的提問(wèn)很隨意，造成有些學(xué)生毫無(wú)邊際地亂猜;有些學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的提示或結(jié)論假猜;甚至有些老師因?yàn)楹ε陆虒W(xué)任務(wù)完不成，直接替學(xué)生猜……而這些對(duì)學(xué)生形成猜想能力和掌握科學(xué)的探究方法都是很不利的。那么怎么才能用有效提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想？如探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素實(shí)驗(yàn)中，有的老師直接叫學(xué)生做出猜想，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，電阻本身就是學(xué)生生活中很難碰到的，直接叫他們毫無(wú)依據(jù)地猜想，對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在太難了，如果教師利用有效的提問(wèn)循循善誘，會(huì)給學(xué)生留有很大的猜想空間?！拔覀儼央娏黝?lèi)比成什么？”學(xué)生答：“水流！”“電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，那么我們不如先來(lái)想如圖1的這條河道對(duì)水流的阻礙因素有哪些？”看著圖像，學(xué)生便會(huì)很有代入感的回答：“河道的寬窄，河道的長(zhǎng)度，河道的粗糙程度（材料）?！薄澳敲赐恚娮瑁磳?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用）的影響因素又會(huì)有哪些呢？”學(xué)生通過(guò)類(lèi)比就能做出合理的猜想：“導(dǎo)體長(zhǎng)度，導(dǎo)體（寬度）橫截面積，導(dǎo)體材料。”這樣通過(guò)一連串的有效提問(wèn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有得猜，善于猜。

三、有效提問(wèn)讓設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃有條不紊

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃在科學(xué)探究7個(gè)要素中起到承上啟下的作用，但是由于很多教師對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究理解不到位，主觀地認(rèn)為完成了實(shí)驗(yàn)就是完成了科學(xué)探究的目的，把重心落在實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)論上。但是正是因?yàn)檫@樣，我們往往忽略了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃其實(shí)是一個(gè)具有創(chuàng)造性的過(guò)程，它能使探究過(guò)程更加有序、清晰和科學(xué)。如在探究“弦樂(lè)器產(chǎn)生的音調(diào)高低與哪些影響因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生做出猜想是與弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短、松緊有關(guān)后，可以先給足時(shí)間讓學(xué)生討論，讓學(xué)生分享，設(shè)計(jì)得很好的學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)：“為什么這樣設(shè)計(jì)？”如果設(shè)計(jì)得不是很好的學(xué)生可以通過(guò)有效的提問(wèn)（可以是老師也可以是學(xué)生）讓他自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;緊接著提問(wèn)：“有沒(méi)有改進(jìn)措施？”最后總結(jié)性提問(wèn)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們抓住的主要研究方法是什么？”再如在“測(cè)量紙錐下落速度”實(shí)驗(yàn)中，可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“（1）大家選擇大紙錐還是小紙錐完成實(shí)驗(yàn)？為了這個(gè)目的你還有其他方法對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行跟進(jìn)嗎？（2）本實(shí)驗(yàn)最好讓紙錐從 （同一高度/不同高度）下落 ，為什么？”只有用有效的提問(wèn)把它落到實(shí)處，才能使探究過(guò)程更精彩。

四、有效提問(wèn)讓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)有理有據(jù)

在科學(xué)探究中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)的作用不言而喻，我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)就更應(yīng)重視有效提問(wèn)，這樣才能通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)，充分地收集證據(jù)并加以分析，獲得正確的結(jié)論。在“測(cè)量紙錐下落速度”實(shí)驗(yàn)中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行收集證據(jù)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，在以學(xué)生為主體的情況下，逐步完成這張表格。提問(wèn)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量哪些物理量？”所以表格第一步如下。

這樣一步步的有效提問(wèn)，很容易就突破這個(gè)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)中的難題，學(xué)生學(xué)得輕松且有所得。

五、有效提問(wèn)讓分析和論證精彩紛呈

分析和論證往往是讓學(xué)生把所做的科學(xué)探究進(jìn)一步吃透。如緊接著上面的課題，我進(jìn)一步提問(wèn)：“上述表格是不是任何情況下都適用的？舉個(gè)例子，老師想知道自己的身高，于是我在前年、去年和今年分別測(cè)量三個(gè)數(shù)據(jù)，取平均值減小誤差，合適嗎？你們想不想知道自己的身高，于是你們也把前年、去年和今年的身高取平均值，合適嗎？”通過(guò)學(xué)生討論以后得出結(jié)論：“我的身高是個(gè)定值，所以可行，而他們的身高不是定值，取平均值沒(méi)有意義?！蹦敲矗谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)表格什么時(shí)候適用呢？學(xué)生自然能理解如果從同一高度下落，平均速度是個(gè)定值，可用。但是如果從不同高度下落呢？所以有效的提問(wèn)讓我們的分析和論證精彩紛呈。

六、有效提問(wèn)讓交流與合作系統(tǒng)全面

交流與合作，往往會(huì)被老師忽略掉，但是其實(shí)這一步可以通過(guò)分析學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)中的個(gè)體差異，對(duì)科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)重新審視的機(jī)會(huì)，教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓更多的學(xué)生受益。

老師們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，讓有效提問(wèn)在科學(xué)探究中落地生根，從而達(dá)到打造高效課堂的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學(xué)出版社，1984.

[1]陳洪平. 如何提高課堂提問(wèn)的有效性[N]. 江南時(shí)報(bào)， 2007-10-30（24）.