【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容，任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往覺得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，那如何在課堂中讓詞匯教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和興趣是小學(xué)英語(yǔ)教師需重點(diǎn)考慮和解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);趣味性;策略

【作者簡(jiǎn)介】吳翠蘭，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略實(shí)踐研究》課題編號(hào)：ZPKTY18122課題研究成果論文。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的掌握情況將直接影響教師的教學(xué)能否順利進(jìn)行，也影響著學(xué)生能否真正全部接受教師所授內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的教學(xué)方式往往是灌輸式的，單調(diào)且枯燥，這就讓學(xué)生對(duì)于本就很難的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理和畏難情緒，極大打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，將已取得成效的方法進(jìn)行論述，希望可以起到拋磚引玉的效果。

一、創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式往往就是直觀式呈現(xiàn)，這種灌輸式教學(xué)往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也有一些教師嘗試使用一些實(shí)物或者圖片輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，但這種方式缺乏創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣。因而對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師選擇的詞匯呈現(xiàn)方式不能僅限于圖片和實(shí)物，而應(yīng)當(dāng)采取多樣化的呈現(xiàn)方式，如采用手勢(shì)、表情、聲音、視頻等多種方式相結(jié)合呈現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生保持對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的新鮮感，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用構(gòu)建主義教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師會(huì)讓學(xué)生跟讀，這種讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的方法固然能夠讓學(xué)生基本記住教師所教詞匯的發(fā)音，但往往存在記憶內(nèi)容模糊的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很快就遺忘掉。這種被動(dòng)接受的方式雖然有一定效果，但是其效率往往還是很低下，根據(jù)西方構(gòu)建主義理論來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而非機(jī)械接受。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)對(duì)外界信息進(jìn)行接受，再主動(dòng)進(jìn)行加工和消化獲取的信息，能夠讓其通過(guò)這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程加深對(duì)于知識(shí)的理解和消化。例如，在進(jìn)行單詞“cap”和“hat”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生先讀“cat”這個(gè)單詞，等學(xué)生對(duì)于“ca”的發(fā)音有一定理解以后再讓學(xué)生讀“cap”這個(gè)單詞，同樣地，讓學(xué)生先讀出“at”再去讀“hat”這個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)很快讀出并學(xué)會(huì)這個(gè)發(fā)音。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)，通過(guò)自主思考和構(gòu)建加深時(shí)知識(shí)的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、采用寓教于樂的教學(xué)，營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間本來(lái)就很短，如果不能讓學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，學(xué)生很難持續(xù)注意力，學(xué)習(xí)效率難以提高。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，這種學(xué)習(xí)往往使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅降低，課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間縮短。因而教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置課堂游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富有趣，從而確保學(xué)生注意力持續(xù)集中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)采取各種方式提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，如在學(xué)習(xí)水果相關(guān)詞匯的時(shí)候，可以設(shè)置“摸一摸”的游戲，將水果放進(jìn)一個(gè)封閉的箱子，讓學(xué)生伸手去觸摸這個(gè)水果，學(xué)生在觸摸之后要在一定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這個(gè)水果的英語(yǔ)單詞，通過(guò)這個(gè)游戲可以讓學(xué)生更好地鞏固課堂上所學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)成果。

四、合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，鞏固所學(xué)詞匯

合理運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候有身臨其境的代入感，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候有更強(qiáng)的代入感，能夠深入了解所學(xué)詞匯的含義，而不是僅限于課本上所講內(nèi)容。比如教師在條件允許的前提下可以通過(guò)對(duì)教室的布置設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)情境，將課堂上所講內(nèi)容融入一個(gè)個(gè)的情境對(duì)話中，讓學(xué)生通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的具體的情境，運(yùn)用之前所學(xué)的詞匯知識(shí)。在情境中有目的地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)使用和重復(fù)所學(xué)詞匯，進(jìn)而讓學(xué)生在使用和重復(fù)鞏固中真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著極其重要的地位，學(xué)生英語(yǔ)水平的提升離不開英語(yǔ)詞匯的扎實(shí)學(xué)習(xí)和持續(xù)積累。以往機(jī)械化、灌輸式的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力有一定幫助，但作用有限，這就需要教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)構(gòu)建主義教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，通過(guò)寓教于樂的教學(xué)模式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)合理預(yù)設(shè)情境，營(yíng)造具體情境重復(fù)使用所學(xué)詞匯內(nèi)容鞏固學(xué)生所學(xué)詞匯。教師要多研究，通過(guò)豐富和創(chuàng)新教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗君.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略探析[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，35（03）：226-231.