韓典華

摘要：為了進一步強化教育管理力度，滿足學生的現(xiàn)代化發(fā)展需求，教育界對傳統(tǒng)的教學活動進行大肆改革，進而衍生出了發(fā)展性評價這一戰(zhàn)略手段，為學生的良好素養(yǎng)構(gòu)建打下了堅實的實踐基礎。從某種層面來講，科學評價有別于以往所施行的選拔性評價，不僅明確了課堂上學生與教師的角色地位，與此同時，還強調(diào)了多元化教育模式的重要性，更關注評價過程。針對現(xiàn)實教學中的學生評價體系，偏重對單一學業(yè)成績進行結(jié)果性評價，無法依托定量與定性相結(jié)合的評價方式來對待學生的學習過程，從而致使學生的學習觀出現(xiàn)偏差，未將重心放在素養(yǎng)提升上面，而是過分看重分數(shù)，不利于實現(xiàn)綜合性發(fā)展目標。要想徹底改變此局面，教師就不能單純的評價考試結(jié)果，需對學生的掌握進度、體驗感悟、學習態(tài)度情感等進行評價，借助一系列實用的激勵手段來強化學生的課堂參與度與學習積極性，靈活運用多元評價，增強學生持續(xù)發(fā)展意識，探尋個性化的教學方法，幫助學生形成正確的價值觀。

關鍵詞：發(fā)展性評價;自主學習能力;實施策略

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-008-2

實際上，絕大多數(shù)中學依舊沿用傳統(tǒng)教育理念，將升學率作為最關鍵的教育成果檢驗標準，從而使教師、學校、家庭、社會片面追求學生的學業(yè)成績。教師壓給學生的課業(yè)負擔越來越重;社會上各種學習輔導班越來越多;一些學生窮于應付，成為學習的“奴隸”“一張試卷定乾坤”式單一學業(yè)成績評價導向已然走偏。“能發(fā)現(xiàn)問題、會解決問題”被認為新時代中學生的主要學習能力，其核心是培養(yǎng)學生自主學習能力。作為學校，如何在教學過程中運用發(fā)展性評價具有重大而深遠的意義。

從實質(zhì)上來講，所謂的發(fā)展性評價，其實就是一種系統(tǒng)性的研判分析方式，其核心宗旨在于探尋被評價者的缺陷之處，找到適宜其全面發(fā)展的教學方法。作為現(xiàn)代化教育活動中的關鍵一環(huán)，發(fā)展性評價的重要性不言而喻，它主要是基于公平原則來凸顯學生的閃光點，為其后續(xù)更進一步指明方向。中學教學發(fā)展性評價強調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，重視對中學生過去學習狀況的考察，強調(diào)個體價值的體現(xiàn)，不再拘泥于學生的成績結(jié)果，而是以學習過程和能力的提升為主，基于高度統(tǒng)一的教學目標施展多元化評價手段，以推動學生的健康發(fā)展。

一方面，在具體評價學生的能力素養(yǎng)時，我們往往會依托整個教學活動來實現(xiàn)，對此，需要不斷強調(diào)評價的功能效用，讓學生的發(fā)展水平有一個清晰的反饋。另一方面，實際教育過程中，教師需嚴格秉承人本主義精神來展開教學計劃，構(gòu)建充滿生命活力的教學氛圍。為此，教師應從以下幾個方面入手實施發(fā)展性評價，充分注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、借助多元化的評價手段來引導學生的價值觀樹立

根據(jù)多元智能理論，所有人都兼具優(yōu)點與缺點，只要用心去探尋，就能發(fā)掘一個人的社會價值與閃光之處。從教育層面來看，激勵性手段是強化學生自信心的基礎，激勵評價要充分用好“即時評價”和“延時評價”。

相較而言，即時評價的目的性要強一些，延時評價的適用性更佳一些。前者就相當于催化劑，能夠在短時間內(nèi)讓學生對某一事物產(chǎn)生強烈的探究欲，從而全身心的投入到學習創(chuàng)新當中，迎難而上，勇面各方壓力。后者則相當于一貼安神藥，能對學生的反思行為加以引導，培養(yǎng)其獨立思考能力，為其營造一個輕松的發(fā)言氛圍，給其帶來更好的學習體驗效果，樂于探究的良好品質(zhì)的形成。

二、靈活運用多元評價，增強學生持續(xù)發(fā)展意識

通過自我反思評價、個體差異化評價、團隊協(xié)作評價來發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)缺點，明確其在教學中的角色地位，從實際出發(fā)，凸顯教師的導評價值，深化學生的自我理解與認知程度，為后續(xù)的能力提升奠定方向基礎。

1.學會自我反思評價，讓學生學會駕馭自己

立足于理論層面，可以發(fā)現(xiàn)，學生的自我評定、反思與檢查都是其進行自我評價的行為措施，而具體評價范圍涉及到多個方面，諸如學習成效、方法手段、知識內(nèi)容等等，其最終目的是為了對自身有一個清晰的認知，進而探尋到適用于自身發(fā)展的有效方式。

2.開展個體差異化評價，激起持續(xù)多元發(fā)展

從客觀層面來講，個體性差異是各年齡層學生所表現(xiàn)出來的明顯特征。世間沒有同一片葉子，也沒有一模一樣的人，所以在實際評價過程中，要以長遠的眼光來看待學生的缺陷與優(yōu)點，依托適當?shù)脑u價來引導學生的個性化發(fā)展，充分挖掘其潛在能力，強化其在學習中的參與度與自主性，讓其能克服自身的弱勢，改進缺陷，從眾多的優(yōu)秀人才中脫穎而出。學生的差異性是無法規(guī)避的，只有因材施教，才能大幅度提升其能力水平，讓其擁有更廣闊的的發(fā)展天地。

3.開展小組協(xié)作式評價，讓學生在合作中成長

在應對實際問題時，一個人的力量終歸是渺小的，“眾人拾柴火焰高”乃是老祖宗流傳下來的經(jīng)典語錄，它強調(diào)了團隊協(xié)作所凝聚出的巨大力量。基于此，教師應秉承著創(chuàng)新理念來完善教學模式，強化學生間的溝通協(xié)作能力，讓其能夠為了一個目標而相互配合，取長補短，找到適用于自身的有效學習方式，提升個人能力，將新的知識內(nèi)化吸收到熟能生巧的地步，高效完成學習目標。

三、基于過程來實施具體手段，注重評價方式的選擇

要想使學生的自我價值得到家長、教師、社會等多方面的認可，就必須秉承著人本主義原則，依托過程性評價來凸顯學生的差異性特征。學習是一個漫長的過程，出現(xiàn)錯誤是難免的，可以說就是在不斷地犯錯誤中成長、發(fā)展的。學生有自己的思維方式，在面對世間的紛紛擾擾時，往往會依托自身的能力素養(yǎng)去解決，有時還會產(chǎn)生一些異于常人的思想，伴隨著強烈的探知欲，他們徜徉于知識的海洋當中，不斷汲取新的養(yǎng)分，尋找持續(xù)發(fā)展的契機。所以，在實際教學當中，教師應尊重學生的差異化認知，適時用一些激勵性手段來引導和勉勵學生，讓其對自身有一個更加清晰且明確的認知，幫助其樹立良好的學習觀，為其未來健康發(fā)展奠定思想基礎。

1.精心使用成長記錄袋，提高學生的自我評價能力

實踐經(jīng)驗表明，學生的成長經(jīng)歷往往決定了其步入社會后的為人處世能力，故而，記錄學生的成長顯得異常重要且必要。這就要求學生、家長、教師都參與到發(fā)展性評價中來，讓學生能實時了解自身的進步與退步狀況，強化其自我認知意識，能夠借助科學的戰(zhàn)略手段來實現(xiàn)反思與感悟，得到知識與能力的累積與沉淀，獲取多方位的健康發(fā)展。

2.注重日常表現(xiàn)性評價，提升學生自主發(fā)展的潛力

立足于教育目標層面，廣泛性與整體性是現(xiàn)代化評價所凸顯出來的主要特征。在對學生的能力素養(yǎng)加以了解之時，教師需先觀察其日常表現(xiàn)，依托科學嚴謹?shù)姆治龇绞絹韺W生的團隊協(xié)作情況、能力手段、態(tài)度以及學習觀有一個全面的掌握。

四、實踐中的思考與反省

1.無法應用切合實際的評價手段

評價的激勵功能可以成為學生自主學習能力提升的動力，通常，在學生無法沉浸學習之時，一些激勵性言語或行為能適時打動學生，讓其感受到被重視的樂趣，從而迸發(fā)學習熱情，積極參與到課堂教學當中。但必須明確的是，激勵措施并非隨時都能實施的，需要清楚學生的發(fā)展水平，在適當?shù)臅r機施以適當?shù)氖侄?，才不至于讓學生產(chǎn)生疲賴感，有與現(xiàn)實奮力一搏的勇氣。

2.評價主體多元化，但評價的主觀影響大

通常情況下，要想高效完成評價目標，首要一步便是明確待評價的多元化主體，在實際反思、個體差異化評價、小組協(xié)作式評價過程中，構(gòu)建有學生、教師、家長、社會互動性良好的評價機制，但要知道，人的主觀不受控制，以人為主導的評價結(jié)論定然會存在強烈的主觀特性，進而使可信度下降。

3.缺乏規(guī)范化、簡單化的評價流程

通常，教師在實際評價學生的日常表現(xiàn)與成長經(jīng)歷時，不應沿用傳統(tǒng)的評價模式，需要從多元化角度出發(fā)，針對學生的個性化發(fā)展來施行多樣化的評價手段。但需要注意的是，多樣化并不意味著繁瑣，只有精簡的評價流程才能適應新教改下的教學目標要求。

作為引導學生綜合發(fā)展的重要手段，教育于社會而言是不可或缺的存在，其中，發(fā)展性評價依托自身獨特的功能魅力，從各種教學活動中脫穎而出，成為捍衛(wèi)學生主體地位和激發(fā)其學習積極性的關鍵手段。故而，實施科學評價是極其重要的，不僅能撬動學生自學能力提升，逐步落實新課標的育人理念，還能為學生的發(fā)展之路指明方向，有著一舉多得的成效。

[參考文獻]

[1]朱永新.致教師[M].長江文藝出版社，2015.8.

[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展型課程評價.北京大學出版社，2002.6.

[3]肖川.義務教育物理課程標準解讀.湖北教育出版社，2012.2.

（作者單位：山東省滕州市西崗鎮(zhèn)西崗中學，山東滕州277519）