宋雪

摘要：語(yǔ)文是所有教育學(xué)科中的重點(diǎn)與基礎(chǔ)，占據(jù)著不可替代的位置，初中生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，因此需要針對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)和教育，古典詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化傳承，也是本民族的精神所在，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展有著重要作用。本文針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文課程中的古典詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)方式，意在提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力以及課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)詞;賞析教學(xué);模式探析

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-121-2

我國(guó)具有悠久的歷史文化，在其漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中，古詩(shī)詞是我國(guó)重要的文化體現(xiàn)，具有鮮明的時(shí)代性和文化韻味，不同時(shí)代的文學(xué)家也有不同的表達(dá)方式，這也為我國(guó)的詩(shī)詞發(fā)展帶來(lái)了一波又一波的高潮。但是古詩(shī)詞所陳述的“意境”離初中生的生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)生不能很好的感受與體會(huì)，這就對(duì)教師提出了相關(guān)的教育要求，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容與含義，還要提高學(xué)生的鑒賞能力，體會(huì)作者的情感傳遞。

一、我國(guó)古典詩(shī)詞相關(guān)概述

1.古典詩(shī)詞的特點(diǎn)

我國(guó)的詩(shī)詞最早可追溯到公元前七百多年前，歷經(jīng)上千年并經(jīng)歷了多個(gè)時(shí)代，由于我國(guó)文字表達(dá)方式的獨(dú)特性，因此詩(shī)詞也成為極具特色的文學(xué)形式，既代表著文人墨客的藝術(shù)水平，同時(shí)也能從古詩(shī)詞中感受到我國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程，具有深厚的文化底蘊(yùn)。

2.初中生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方向

古典詩(shī)詞能夠用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行深刻地描繪，可以給人留下極為震撼的印象，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富的教學(xué)理論幫助學(xué)生進(jìn)行情境引導(dǎo)、知識(shí)遷移，以閱讀優(yōu)化等教學(xué)措施提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

二、初中詩(shī)詞鑒賞課程中應(yīng)該遵循的原則

1.增加閱讀頻率，提升熟讀成頌

初中生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是學(xué)生缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，因此對(duì)于古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含的大量深意并不能完全理解，教師應(yīng)該采用增加閱讀頻率的方式提升學(xué)生的感悟，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣。我國(guó)的古典詩(shī)詞往往帶著很強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，當(dāng)學(xué)生們掌握了一定朗讀技巧后，就能夠體會(huì)整個(gè)詩(shī)詞的含義，并能在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中融入自身的感情，與作者之間建立起跨越時(shí)代的情感鏈接。

2.背誦古典詩(shī)詞佳句，積累閱讀體驗(yàn)感

很多語(yǔ)文教育工作者都要求學(xué)生背誦名人佳句，這種方式看似較為傳統(tǒng)，其實(shí)是在逐漸地幫助學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)感，提高學(xué)生的理解能力，而且實(shí)踐證明背誦古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)性影響，初中生正處于思維活躍的年紀(jì)，讓學(xué)生背誦古典詩(shī)詞佳句正是利用了目前學(xué)生記憶方面的優(yōu)勢(shì)，為今后的知識(shí)融會(huì)貫通打下基礎(chǔ)，教師可以從每天的課堂時(shí)間抽出半小時(shí)或一刻鐘，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，幫助學(xué)生找到背誦的節(jié)奏感，但這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，需要教師和學(xué)生持之以恒，才能提高知識(shí)儲(chǔ)備。

3.了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景，理解作者的情感經(jīng)歷

由于古典詩(shī)詞中的用語(yǔ)與現(xiàn)代人的語(yǔ)言習(xí)慣有著較大差異，因此很多時(shí)候在背誦朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到寸步難行，并由此產(chǎn)生了反感情緒。初中生正處于好奇的年紀(jì)，教師應(yīng)該更多的進(jìn)行引導(dǎo)，采用講故事、分析背景的方式，可以極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古典詩(shī)詞中很多作者都是用極簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)表達(dá)著不同的心境和情感，教師要注重這方面的總結(jié)和探索，讓學(xué)生進(jìn)行深入體會(huì)。

4.采用靈活性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人所表達(dá)的情感和意境，學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)，因此教師要注重在學(xué)生與作者之間建立起良好的溝通橋梁，采用多媒體教學(xué)中的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片的感官刺激教學(xué)模式，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵，可以有效的激發(fā)學(xué)生的空間想象力，并對(duì)遙遠(yuǎn)年代產(chǎn)生聯(lián)想。教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，幫助學(xué)生渲染學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受不同作者的年代處境。也鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，并對(duì)相關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行閱讀延展和知識(shí)拓展，以此提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。

三、新課改下初中古詩(shī)詞賞析教學(xué)新模式探索

1.強(qiáng)化情境導(dǎo)入

在古詩(shī)詞的教學(xué)前期，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，在講解詩(shī)詞之前教師先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍，播放相應(yīng)的古典詩(shī)詞閱讀、古風(fēng)歌，或者對(duì)應(yīng)年代人文介紹視頻等，讓學(xué)生的思維沉浸在教師所營(yíng)造的情境當(dāng)中，然后再將詩(shī)詞進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸式教學(xué)。

2.改進(jìn)知識(shí)遷移

我國(guó)的古典詩(shī)詞雖然語(yǔ)言精煉，但是所渲染的氛圍和氣氛非常濃烈，詩(shī)人們將自己想象中的文學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合的特殊形式，既代表了古代詩(shī)人們的精神世界以及情感世界，同時(shí)也是對(duì)美好生活的一種向往，具有生動(dòng)鮮明的畫(huà)面感。因此教師要特別注重作者意境構(gòu)建過(guò)程中的內(nèi)涵傳遞，要通過(guò)逐句逐字的解析，讓學(xué)生理解詩(shī)人用詞結(jié)構(gòu)的合理方式，也可以將不同詩(shī)句中的詞語(yǔ)進(jìn)行代替和調(diào)換，讓學(xué)生感受其中的不同之處。知識(shí)遷移就是要打破原有的知識(shí)內(nèi)容，融入新鮮的知識(shí)進(jìn)行替換，既能讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能對(duì)老的知識(shí)進(jìn)行反思。例如清朝高鼎的《村居》描寫(xiě)的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”里面提到了“鶯”和“楊柳”，那么在學(xué)習(xí)《絕句》的時(shí)候也可以引用到“黃鸝”、“翠柳”的情感氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生的思維架構(gòu)更加完善合理，了解作者想要傳達(dá)的情感，迅速進(jìn)入詩(shī)詞情境，提高學(xué)習(xí)效率。

3.優(yōu)化教學(xué)情境

為學(xué)生創(chuàng)造情境教學(xué)法，并不是單單從感官上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感以及感官沉浸，還需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整以及優(yōu)化。一般建議在講解詩(shī)詞之前，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻圖片的情感渲染，讓學(xué)生能夠根據(jù)感官圖像進(jìn)行自主聯(lián)想，接下來(lái)教師會(huì)親自為學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生并不理解詩(shī)詞中的含義，因此給教師的信息反饋并不多，接下來(lái)的“詞句分解”、“詩(shī)詞釋義”就能得到學(xué)生更多學(xué)習(xí)反饋，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整，對(duì)于理解不深的地方要重新再次強(qiáng)調(diào)，然后再次將視頻或圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次展示，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重激發(fā)下加深印象，并能將書(shū)本中的文字與視頻中的畫(huà)面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)固定的思維模式，有助于學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容情感。詩(shī)詞講解完后，教師要根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容介紹作者所處的歷史環(huán)境，讓學(xué)生將背景故事情境進(jìn)行有效串聯(lián)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)或仿寫(xiě)，以此鍛煉學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及表達(dá)能力。

4.豐富閱讀方法

當(dāng)前初中生的教育更多是基于現(xiàn)有教材進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，教材的內(nèi)容是以宏觀的視角為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)框架，內(nèi)容雖然經(jīng)典，但是仍然還不夠豐富，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展閱讀，這樣不僅能有效地幫助學(xué)生完成知識(shí)積累，還能讓學(xué)生了解更多的詩(shī)人創(chuàng)作技巧。例如，宋朝大詩(shī)人蘇軾的《江神子/江城子密州出獵》寫(xiě)道“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！逼渲械摹坝H射虎，看孫郎”就可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，將“三國(guó)”中的典故進(jìn)行知識(shí)融入，以此提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)有著非常積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，古典詩(shī)詞教學(xué)不僅是初中階段語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，也是我們中華民族文化傳承的重要依托，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)于學(xué)生全面素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，因此語(yǔ)文教師應(yīng)避免單一枯燥的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的含義，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)創(chuàng)造古詩(shī)詞的教學(xué)情境和想象空間，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的意境之美，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升做好鋪墊性教育工作。

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（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市榆樹(shù)市新民學(xué)校，吉林榆樹(shù)130400）