顧俊峰

[摘要]隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各大學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育。數(shù)學(xué)作為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中重要基礎(chǔ)性學(xué)科之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。而微課作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效提升教學(xué)成效?；诖耍疚姆治鑫⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合的策略，旨在為廣大教師提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢(shì);存在問題;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)，對(duì)于教師而言能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)成效，對(duì)于學(xué)生而言能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義。而要想更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師必須注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合，重視教法創(chuàng)新和教學(xué)理念創(chuàng)新，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時(shí)期，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)有一定難度，在一定程度上會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。而應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以通過短視頻的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通過微課有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和抽象思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，數(shù)學(xué)建模能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生想象力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生空間幾何能力的重要數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師通常是通過語(yǔ)言和文字來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，這種單憑學(xué)生想象力的數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)，很難在學(xué)生的思維認(rèn)知中形成系統(tǒng)性的概念。而教師通過微課模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，利用課件視頻播放，讓學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的過程，使學(xué)生在腦海中形成對(duì)數(shù)學(xué)建模的系統(tǒng)性認(rèn)知，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模方法，充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

二、現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育深化改革，小學(xué)階段的教育教學(xué)也在不斷地轉(zhuǎn)變模式，更新理念，但在此過程中，應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)教學(xué)的影響還不容忽視，部分小學(xué)教師在教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變不及時(shí)，對(duì)于新課程改革的精神領(lǐng)悟不到位，在教學(xué)過程中，很大一部分教師仍然采用“灌輸式”教學(xué)法，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率低，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)模糊不清，這也進(jìn)一步導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不積極等問題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容存在理解偏差。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，部分教師為了所謂的創(chuàng)新教學(xué)，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，忽視了小學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的重要原因。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師缺乏針對(duì)性和具體性，沒有起到糾偏和激勵(lì)作用，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)，而微課則是一種良好的輔助教學(xué)模式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與微課結(jié)合策略

（一）創(chuàng)立情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

處于這一年齡階段的學(xué)生對(duì)所有事物都充滿好奇，所以在上課的過程中極易出現(xiàn)注意力不集中的狀態(tài)，教師在授課的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)感，提高課堂的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師采用微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合可以有效解決課堂教學(xué)氣氛沉悶這一問題。教師采用微課可為學(xué)生建立一個(gè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以充分進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成自我探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以采用微課視頻的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其在愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)。如教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“千克、克、噸”單位時(shí)可以采用微課教學(xué)的方式，為學(xué)生播放教學(xué)視頻增加課堂趣味性，如：有一天，昆蟲、大象和小狗聚在一起比體重。小狗說：“我的體重為17kg，我是最重的?！崩ハx說：“我的體重為70g，我才是最重的。”大象說：“我的體重為3t，我才是最重的?！苯虒W(xué)視頻播完，讓學(xué)生比較三者之間的重量關(guān)系。教師在講述時(shí)可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，判斷其重量關(guān)系，讓學(xué)生感受不同單位之間的差異。通過創(chuàng)立情境，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自行探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化等知識(shí)的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生還未完全形成邏輯思維，所以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶及應(yīng)用對(duì)于小學(xué)生是而言困難的。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的適應(yīng)能力，并且不斷幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。教師采用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，提高邏輯思維能力。

如教師在講解長(zhǎng)方體以及立方體時(shí)，可為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，將正方體與正方形的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合提出問題：正方形切除一個(gè)角為五邊形，那正方體切除一個(gè)角是什么？教師提出這一問題讓學(xué)生充分思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，等到討論完成后回答教師的問題。教師可以利用微課視頻給學(xué)生展示答案，讓學(xué)生直觀地感受正方體切割的過程。教師通過微課的教學(xué)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（三）課后應(yīng)用，提高學(xué)生能力

受到學(xué)生適應(yīng)能力和知識(shí)面的限制，教師在課堂中講授的知識(shí)點(diǎn)并不多，但是還是有部分學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶不清甚至漏聽的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)再為學(xué)生重新講一遍，但是可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將其教學(xué)過程制作成微課，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索教學(xué)視頻，自行完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固和學(xué)習(xí)。如教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體積的推導(dǎo)公式時(shí)，經(jīng)常有部分學(xué)生由于不能熟練掌握公式推導(dǎo)過程導(dǎo)致圓柱體積公式記憶出錯(cuò)，再加上學(xué)校中也沒有供學(xué)生自行研究知識(shí)點(diǎn)的圓柱切割轉(zhuǎn)化的教學(xué)用具，所以只能通過播放教學(xué)視頻的方式讓學(xué)生重新理解圓柱體積公式。教師可將教學(xué)視頻放在網(wǎng)站中，讓學(xué)生可以自行上網(wǎng)搜索，觀看視頻學(xué)習(xí)，掌握課堂中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)可以幫助學(xué)生在課后鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的更新?lián)Q代，人們的生活和工作都發(fā)生一定變化。將微課技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課就是一種利用計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)碎片化教學(xué)的過程，其主要利用動(dòng)畫、文字與聲音激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。微課可以幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。