祁神軍 詹朝曦 肖爭鳴 葉秀品 張泳

[摘要]混合式教學(xué)環(huán)境下師生互動(dòng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵因素，因此要重視研究如何才能有效促進(jìn)師生互動(dòng)?；诨旌鲜浇虒W(xué)的基本特征，以土木工程和工程管理專業(yè)的學(xué)生為研究對象，以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為載體，分析了混合式教學(xué)環(huán)境下師生互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的影響機(jī)理，并提出了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)滿意度對學(xué)習(xí)能力提升的影響極其顯著，師生有效互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的最佳措施，同伴互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作用不顯著，師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師投入。該研究成果可為混合式教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);教師投入;學(xué)生投入;師生互動(dòng);學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)滿意度

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0046-04

迅猛發(fā)展的信息技術(shù)不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革實(shí)踐模式的創(chuàng)新，混合式教學(xué)為當(dāng)前課堂教學(xué)改革提供了一種延續(xù)性創(chuàng)新的新思路，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，改變了知識傳授教學(xué)環(huán)節(jié)和知識內(nèi)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式，打破了班級授課制的教學(xué)思維。然而在中國，由于習(xí)慣性的被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生面臨巨大挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和投入積極性成為提高其學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教師的角色定位提出了挑戰(zhàn)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者和協(xié)作者。此外，師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)都會極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和滿意度。相關(guān)研究對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下教師期望對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響、混合式教學(xué)的接受度影響因素、混合式教學(xué)環(huán)境中教師行為及混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)效能感開展了研究。而目前針對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)的研究主要集中在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)微課如何融入高職教學(xué)中以及基于互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。

上述研究針對混合式教學(xué)的實(shí)證分析較少，尤其是在混合式教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心、有效引導(dǎo)學(xué)生投人、教師投入及師生互動(dòng)的相關(guān)研究更少。基于此，本研究以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從師生投入角度分析混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響因素，探討師生投入與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的影響關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有針對性地提出相關(guān)改進(jìn)措施。

一、混合式教學(xué)及混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的影響因素

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。混合式教學(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺人深地引向深度學(xué)習(xí)，其根本目的是有效拓展絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，包括學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的見面互動(dòng)課堂、課后的學(xué)生鞏固提升這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。即教師通過在線學(xué)習(xí)平臺定期向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)測試、互動(dòng)討論、在線即時(shí)交流;教師通過學(xué)習(xí)平臺和在線即時(shí)交流工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的疑難問題，定期通過見面互動(dòng)課堂與學(xué)生展開互動(dòng)交流、排疑解難;單元知識學(xué)習(xí)完成或者見面互動(dòng)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生通過周測試、章節(jié)測試、期中小測等方式不斷鞏固提升學(xué)習(xí)效果。

（二）混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的影響因素分析

1.學(xué)習(xí)能力

這里的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過混合式教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)后提升的能力?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的能力主要涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的操作能力，課程理論知識、計(jì)算能力的掌握程度，以及與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新大賽的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力等。

2.影響學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力提升的因素

在混合式教學(xué)環(huán)境下，可以通過教師投入、學(xué)生投入、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)等基本教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度和能力。

（三）混合式教學(xué)環(huán)境下師生互動(dòng)對學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力提升影響程度的基本假設(shè)

本研究提出6個(gè)方面的基本假設(shè)：HI，教師投入（TP）對師生互動(dòng)（TSI）產(chǎn)生正向影響;H2，學(xué)生投入（sP）對師生互動(dòng)（TSI）產(chǎn)生正向影響;H3，學(xué)生投入（sP）對同伴互動(dòng)（SSI）產(chǎn)生正向影響;H4，師生互動(dòng)（TSI）對學(xué)習(xí)滿意度（SSG）的提升產(chǎn)生正向影響;H5，學(xué)習(xí)滿意度（sSG）對學(xué)習(xí)能力（SA）的提升產(chǎn)生正向影響;H6，同伴互動(dòng)（SSI）對學(xué)習(xí)能力（SA）的提升產(chǎn)生正向影響。

二、問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集處理

（一）問卷設(shè)計(jì)

基于圖1的基本假設(shè)，采用Likert5級量表設(shè)計(jì)調(diào)研問卷。問卷包含3部分：第一部分是問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)研目的;第二部分是關(guān)于教師投入、學(xué)生投入、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)能力提升，其中1、2、3、4、5分別表示“非常反對”“反對”“一般”“贊成”“完全贊成”;第三部分則是學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績的相關(guān)調(diào)查。

（二）問卷調(diào)研

問卷直接通過超星學(xué)習(xí)通的“活動(dòng)”功能發(fā)布，對華僑大學(xué)土木工程學(xué)院2016級土木工程1班至5班，2015級工程管理1班和2班以及學(xué)銀在線學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。共計(jì)收到問卷280份，其中有效問卷242份，有效回收率達(dá)到86.43%。

（三）問卷效度與信度檢驗(yàn)

教師投入、學(xué)生投入、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)能力的信度系數(shù)分別為0.932、0.959、0.945、0.893、0.953和0.960，且整體問卷的信度系數(shù)為0.987。除同伴互動(dòng)的信度系數(shù)僅為0.893外，其他變量的信度系數(shù)均大于0.9，表明問卷數(shù)據(jù)的可靠性有保證。

三、模型擬合及結(jié)果分析

（一）模型擬合

經(jīng)過3輪次的擬合，最終得到擬合較好的發(fā)生機(jī)理模型，其擬合度指數(shù)如表2所示：

由表2可得，x²/df介于1-3之間，絕對擬合指數(shù)RMSEA小于0.05，TLI、CFI、IFI都大于0.9，且PNFI和PCFI都大于0.5，由此說明該模型擬合較好。修正后的模型的主要變量之間的路徑系數(shù)如表3所示：

（二）結(jié)果分析與討論

進(jìn)一步將各潛變量之間的關(guān)系輸出成表3所示的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)原假設(shè)都成立。

由表3不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)能力提升影響最為顯著的因素是學(xué)習(xí)滿意度的提升，學(xué)習(xí)滿意度提升的核心在于師生互動(dòng)，而且教師投入對師生互動(dòng)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生投入的影響。

四、對策與措施

（一）積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度

在學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的9個(gè)觀測變量中，SSGl（對課程設(shè)計(jì)的整體滿意度）、SSG5（對翻轉(zhuǎn)課堂氛圍的整體滿意度）、SSG4（對在線學(xué)習(xí)氛圍的整體滿意度）的荷載系數(shù)相對較大，分別為0.896、0.882和0.873，可以作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵因素;而SSG9（對同伴互動(dòng)的滿意度）的荷載系數(shù)明顯不足，僅為0.758。此外，SSG6（對教師投入的整體滿意度）略顯不足，僅為0.809。本研究基于此提出以下幾點(diǎn)措施。

1.進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵。其一，可以通過案例導(dǎo)入或者問題導(dǎo)人的方式吸引學(xué)生的關(guān)注力。其二，對知識點(diǎn)的分解應(yīng)科學(xué)合理，呈現(xiàn)方式要簡潔、直觀。其三，視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右，視頻拍攝效果清晰，講課抑揚(yáng)頓挫，語速適當(dāng)。其四，討論主題與知識點(diǎn)緊密相關(guān)，可拓展性強(qiáng)。其五，需要配置與知識點(diǎn)聯(lián)系密切的作業(yè)、測試習(xí)題、周測試等。

2.進(jìn)一步加大教師投入

教師是在線混合式教學(xué)的核心，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的主要推動(dòng)者。首先，教師應(yīng)合理地布置每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將知識點(diǎn)有效串聯(lián)在一起。其次，教師應(yīng)有效組織見面互動(dòng)課堂，可以通過選人、搶答等活動(dòng)有效活躍課堂氛圍，甚至有效組織分組討論營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，教師應(yīng)密切關(guān)注討論話題，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的各種問題，并通過即時(shí)交流工具（比如微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通群聊、微信公眾號或網(wǎng)站）及時(shí)排疑解難。

3.進(jìn)一步強(qiáng)化同伴互動(dòng)

同伴互動(dòng)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效方式，也是混合式教學(xué)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)方式。一方面，課程學(xué)習(xí)平臺應(yīng)將學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)表現(xiàn)作為其平時(shí)成績的一部分;另一方面，應(yīng)將討論設(shè)置成為未參與討論之前不允許查看以前的討論話題，并將討論話題的創(chuàng)新率作為平時(shí)成績考核的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。此外，可以通過分組討論，促使學(xué)生積極做好課下準(zhǔn)備和互動(dòng)見面課程的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化同伴的有效互動(dòng)。

（二）提高師生互動(dòng)的積極性

在師生互動(dòng)的5個(gè)觀測變量中，TS12（在線互動(dòng)答疑及時(shí)、有效）的荷載系數(shù)最高，為0.887;TSl3（對學(xué)生討論話題點(diǎn)評及時(shí)）的荷載系數(shù)最小，為0.856;TS14（對學(xué)生作業(yè)的反饋及時(shí)）和TS11（見面課堂互動(dòng)活動(dòng)有效）的荷載系數(shù)相當(dāng)，分別為0.866和0.861。鑒于此，提出以下基本措施。

1.提高在線互動(dòng)答疑效果

在線互動(dòng)答疑是學(xué)生鞏固知識的有效方式，也是提升師生互動(dòng)效果的核心。師生互動(dòng)的方式主要涉及學(xué)習(xí)通的群聊、微信群、QQ群、直播平臺和討論，其中學(xué)習(xí)通的群聊、微信群、QQ群是常用的即時(shí)交流工具，教師的及時(shí)回復(fù)能夠有效提高學(xué)生的參與程度，并能夠活躍交流氣氛，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度;而直播平臺則可以進(jìn)一步通過語音和視頻輔助教學(xué)，提高師生互動(dòng)效果?？傊處熂皶r(shí)有效地對學(xué)生的疑問進(jìn)行回復(fù)，不僅能夠及時(shí)為提問者釋疑解惑，也能為存在相同疑惑的其他學(xué)生提供參考。

2.提高見面課堂互動(dòng)效果

見面課堂互動(dòng)是將學(xué)生在線學(xué)習(xí)的疑難問題及時(shí)解答、重難點(diǎn)知識深化的有效手段，是增強(qiáng)師生互動(dòng)的關(guān)鍵手段，因此教師應(yīng)積極有效地組織線下見面課堂互動(dòng)活動(dòng)。首先，應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)材料，并在課堂中闡述清楚。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱要求，在見面課堂中對課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步梳理;結(jié)合學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有效地組織搶答、選人及小組討論等活動(dòng)，并及時(shí)對參與互動(dòng)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，活躍課堂氛圍;必要時(shí)可對互動(dòng)活動(dòng)參與度不高的學(xué)生進(jìn)行懲罰。

3.及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)情況

混合式教學(xué)的習(xí)題被在線平臺的知識點(diǎn)測試、周測試、見面互動(dòng)課程的測試等方式替代了，改變了教師批改作業(yè)的傳統(tǒng)方式，基本上是由系統(tǒng)判定成績。這種模式下，習(xí)題主要以客觀題為主，盡管通過詳細(xì)計(jì)算得到了計(jì)算結(jié)果，但學(xué)生沒有辦法跟標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比，不知道具體的錯(cuò)誤之處。因此應(yīng)進(jìn)一步完善平臺上的習(xí)題解答過程，并及時(shí)發(fā)布疑難問題的詳細(xì)解答過程;也可以通過見面互動(dòng)活動(dòng)對一些難題展開分析和討論。

五、結(jié)論與展望

本研究以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式在線課程學(xué)習(xí)為基本背景，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)環(huán)境下師生互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的影響問卷;并對華僑大學(xué)選修工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的部分學(xué)生展開調(diào)研，建立了混合式教學(xué)環(huán)境下師生互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的影響機(jī)理模型。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)滿意度對學(xué)習(xí)能力提升的影響極其顯著，師生有效互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的最佳措施，同伴互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作用不顯著，師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師投入。本研究尚未深入分析課程資源配置的科學(xué)性、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)越性等對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的影響，這是今后需要努力的一個(gè)方向。