王鄖軍
[摘要]隨著新課程改革的逐步深入,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)受到了越來(lái)越多師生的歡迎。情境教學(xué)的巧妙運(yùn)用給道德與法治課注入了一股強(qiáng)大的凝聚力、吸引力和感染力,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生的主體地位,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的道德能力,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂教學(xué)中可以從打造童趣情境、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、開(kāi)展角色扮演、設(shè)置問(wèn)題情境等方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]道德與法治;情境教學(xué);道德能力
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068(2020)12-0071-02
從2016年秋季開(kāi)始,小學(xué)道德與法治課教材開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐。這是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)、與社會(huì)發(fā)展合拍共舞的學(xué)科。課程的核心是要幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和現(xiàn)象的方法,提高道德判斷和行為選擇能力,發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力”。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,多數(shù)學(xué)生僅止于“知”,卻不能把“知”轉(zhuǎn)化為“信”和“行”,從而導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)難以落實(shí),課程目標(biāo)不能完整地達(dá)成。根據(jù)小學(xué)道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀,運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)這門(mén)課展開(kāi)教學(xué)顯得極為重要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中,還可以豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成,使學(xué)生從中懂得做人的基本道理,真正提高道德能力。
一、打造童趣情境,引領(lǐng)道德成長(zhǎng)
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):教師如果不想方設(shè)法地使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生道德教育具有特殊的情境性和具體性,特別需要課堂中保持民主寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí),才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué),并主動(dòng)參與到教學(xué)中,進(jìn)發(fā)出思想的火花。與其他學(xué)科相比,小學(xué)道德與法治課程的概念和觀點(diǎn)較為抽象、枯燥,為了擺脫蒼白無(wú)力的說(shuō)教,教師要以生為本,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,讓學(xué)生能夠身臨其境地去感受與體驗(yàn),在情境中不斷學(xué)習(xí)、活動(dòng)、提升。
例如,教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《家人的愛(ài)》一課時(shí),教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)伙伴——“愛(ài)心號(hào)”動(dòng)車(chē)的小乘務(wù)員樂(lè)樂(lè),這個(gè)貫穿全課的卡通人物形象,創(chuàng)設(shè)了乘坐“愛(ài)心號(hào)”動(dòng)車(chē)進(jìn)行一次關(guān)于“家”的愛(ài)心之旅這樣一個(gè)充滿(mǎn)童趣的情境,一下子就將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴樂(lè)樂(lè)的帶領(lǐng)下,登上“愛(ài)心號(hào)”,開(kāi)啟了愛(ài)的旅程:在“愛(ài)的故事匯”中分享家人的愛(ài),帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)在“愛(ài)的溫度計(jì)”中辨析家人的愛(ài),說(shuō)出“愛(ài)的真心話”,勇敢表達(dá)自己的愛(ài),最后做個(gè)“貼心娃”,用實(shí)際行動(dòng)在生活中踐行自己的愛(ài)……課堂上,教師運(yùn)用符合兒童的審美語(yǔ)言、色彩鮮明的圖畫(huà)、輕松歡快的音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)童趣的情境,賦予了學(xué)習(xí)內(nèi)容童真與童趣,深深吸引了學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在情境中感受,在情境中思考討論,在活動(dòng)中了解家人之間的愛(ài),感受家人的愛(ài)對(duì)自己成長(zhǎng)的意義,并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了進(jìn)一步感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。
二、再現(xiàn)生活場(chǎng)景,促進(jìn)道德內(nèi)化
小學(xué)道德與法治課程旨在促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德和社會(huì)能力,教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活才會(huì)有意義,必須與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。真正的道德與法治課堂,應(yīng)該是回歸生活、回歸社會(huì),學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的課堂。因此,教師要做個(gè)有心人,努力使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,充分考慮學(xué)生的生活需要,尊重教材,超越教材,活用教材,善于挖掘教材之外的教學(xué)資源,精心創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的生活情境,激發(fā)學(xué)生的熱情,引發(fā)學(xué)生的思考,促使學(xué)生主動(dòng)參與,為學(xué)生提供多樣化的生活體驗(yàn)空間和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)全新的舞臺(tái)。
例如,一年級(jí)上冊(cè)《上學(xué)路上》一課源于學(xué)生的日常生活,因此,在教學(xué)“‘交通信號(hào)要知道”這個(gè)話題時(shí),根據(jù)本班學(xué)生上學(xué)路上的實(shí)際情況,教師在教室里設(shè)置了一個(gè)裝有交通信號(hào)燈的十字路口,并引導(dǎo)學(xué)生分組扮演警察指揮交通,模擬行人過(guò)馬路。在一組小朋友過(guò)完馬路之后,教師去采訪其他小朋友:“這一組小朋友都能安全地過(guò)馬路嗎?你有什么想提醒他們的?”在充分交流之后,教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)作“安全上學(xué)小寶典”,學(xué)生或自編“安全上學(xué)小童謠”,或自繪“安全上學(xué)口袋書(shū)”。之后,教師請(qǐng)學(xué)生將“安全上學(xué)小寶典”送給自己的好朋友,宣傳交通安全觀念,幫助他人提高交通安全意識(shí)。這種仿真生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì),把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的社會(huì)生活相聯(lián)系,使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),能有效地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
這樣的教學(xué)貼近學(xué)生,貼近生活,賦予教材以現(xiàn)實(shí)的生命力,產(chǎn)生了超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”,學(xué)生在再現(xiàn)的生活情境中去親歷、去感受、去體驗(yàn),在不知不覺(jué)中陶冶了情操,提升了認(rèn)知水平,獲得了生活的智慧。
三、角色扮演體驗(yàn),引發(fā)情感共鳴
實(shí)踐證明,學(xué)生的思想道德發(fā)展是從理智發(fā)展經(jīng)過(guò)角色承擔(dān)發(fā)展再向道德能力發(fā)展的。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德發(fā)展,教師可以在道德與法治課上創(chuàng)設(shè)“角色換位,引發(fā)共鳴”的體驗(yàn)情境,把角色扮演引入課堂中,讓學(xué)生走進(jìn)生活,引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的角色中換位思考,產(chǎn)生移情體驗(yàn),通過(guò)體驗(yàn)、鑒別、評(píng)價(jià)、思考來(lái)領(lǐng)悟文本中的道理,使“理”順著“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行道德內(nèi)化。
例如,在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《生命最寶貴》一課時(shí),教師先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演媽媽上臺(tái)示范懷孕前和懷孕后(將裝滿(mǎn)書(shū)的書(shū)包背在胸前)的相同動(dòng)作,其他學(xué)生仔細(xì)觀察談感受,認(rèn)識(shí)懷孕后做某些動(dòng)作的不易。在此基礎(chǔ)上,開(kāi)展“體驗(yàn)五分鐘媽媽”的活動(dòng),全班學(xué)生將裝滿(mǎn)書(shū)的書(shū)包背在胸前,扮演懷孕的媽媽?zhuān)诒Wo(hù)好肚子里的“寶寶”的前提下按指令完成彎腰撿東西、穿鞋、系鞋帶等一系列動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中交流:平時(shí)完成這些動(dòng)作感覺(jué)困難嗎?當(dāng)你變成懷著寶寶的媽媽時(shí),做這些動(dòng)作感覺(jué)怎么樣?如果時(shí)間再長(zhǎng)一些呢?除了這些動(dòng)作變化外,為了孩子的健康你還會(huì)改變哪些習(xí)慣?你還會(huì)關(guān)注哪些問(wèn)題……雖然此環(huán)節(jié)是“體驗(yàn)五分鐘媽媽”,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,體驗(yàn)并不止于這五分鐘,學(xué)生帶著“寶寶”繼續(xù)學(xué)習(xí),一直延伸到下課。通過(guò)這樣的角色體驗(yàn),拉近了課堂和現(xiàn)實(shí)生活的距離,極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望,活躍了學(xué)生的思維,使他們獲得了真實(shí)的感悟。學(xué)生在情境體驗(yàn)中感悟到母親的偉大,認(rèn)識(shí)到生命的孕育是非常不容易的,受到了教育和啟迪。
四、設(shè)置問(wèn)題情境,提高思辨能力
思辨能力是小學(xué)道德與法治課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。問(wèn)題是思辨的起點(diǎn)。心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始,在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)本身就是不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生求知欲望,使學(xué)生思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。為此,在教學(xué)中教師可以通過(guò)有趣的故事、生動(dòng)的視頻、動(dòng)人的音樂(lè)等巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考,提高學(xué)生的思辨能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
例如,二年級(jí)下冊(cè)《健康游戲我常玩》一課,不僅要讓二年級(jí)學(xué)生知道哪些游戲是健康的,還要讓他們能夠基于不同的游戲和條件,合理、有節(jié)制地選擇與開(kāi)展適合自己玩耍的游戲。為此,在教學(xué)中,教師首先根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn),和他們一起玩起了班級(jí)“游戲大轉(zhuǎn)盤(pán)”,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的日常生活中,然后以開(kāi)“游戲診斷會(huì)”的形式,通過(guò)聽(tīng)登山的故事、講述班級(jí)小球迷的遭遇、播放有關(guān)沉迷網(wǎng)游的社會(huì)新聞、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)比賽玩魔方等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,不斷引發(fā)學(xué)生思考辯論:戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)游戲是否一定健康?戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的時(shí)候我們?cè)鯓硬拍芡娴媒】蛋踩??電腦游戲是否一定不好?玩電腦游戲時(shí)應(yīng)該遵守哪些規(guī)則?玩魔方時(shí)如果發(fā)現(xiàn)自己比不過(guò)小伙伴怎么辦?如果發(fā)現(xiàn)自己一直拼不好魔方,還要不要堅(jiān)持玩下去?……教師在此過(guò)程中,作為一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,引導(dǎo)學(xué)生全員參與,充分討論,鼓勵(lì)學(xué)生講真話,鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞。在這樣具體的問(wèn)題情境中,學(xué)生對(duì)生活中的游戲觀念進(jìn)行了更為深入的思考,在辯論中學(xué)會(huì)了判斷與甄別。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)“游戲診所”,讓學(xué)生拿出自己課前制作的游戲大轉(zhuǎn)盤(pán),討論交流,該怎么健康地玩這些游戲。通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中全身心地投入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)同伴交流和教師的指點(diǎn),獲得了正確的認(rèn)知并形成了正確的價(jià)值觀,從而引發(fā)了思辨感悟:玩游戲選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)所,玩耍要適度,凡事要適可而止,這樣才是健康有益的。這樣的課堂教學(xué)水到渠成,有效地提高了學(xué)生的道德認(rèn)知水平、道德判斷和選擇的能力,有利于道德與法治課程目標(biāo)的達(dá)成。
實(shí)踐證明,在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中,教師緊扣教學(xué)目標(biāo),通過(guò)不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境,用兒童化的語(yǔ)言營(yíng)造充滿(mǎn)童趣的教學(xué)氛圍,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)感悟,有效地增強(qiáng)了學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的道德能力,促進(jìn)了學(xué)生道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。當(dāng)然,設(shè)置有效的情境是情境教學(xué)的關(guān)鍵,要想創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生欲望,使學(xué)生想探究的趣味化情境和使學(xué)生能探究的生活化情境,進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)的育人功能,仍需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。