盧志敏

[摘要]在英語教學中，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在系統(tǒng)性不夠、操作性不強等問題，且教師在定位學習目標時鮮少涉及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要以生為本，創(chuàng)設(shè)切合的語境，提供思維支架，通過結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和有效提問，使學生的思維在課堂上發(fā)生、發(fā)展與深入，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學英語;思維品質(zhì);以生為本;語境;問題

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0053-02

思維品質(zhì)是指個體的思維質(zhì)量，體現(xiàn)個體思維的水平和能力的差異。也就是說，學生與學生之間的思維品質(zhì)是存在差異的。一直以來，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語教學中都有體現(xiàn)，但系統(tǒng)性不夠，操作性不強，且教師在定位學習目標時鮮有關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的描述，這說明教師重視學生語言知識、學習策略的習得明顯多于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)注思維品質(zhì)，要先關(guān)注學生學習的過程。筆者在此以譯林版英語教材為例，探討思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升策略，使學生的思維在課堂上真正發(fā)生、發(fā)展與深入。

一、以生為本，讓思維發(fā)生

課堂教學的關(guān)注點聚焦為學生通過學習發(fā)生了什么樣的改變。教師要準確把握學生在學的過程中面臨的問題和瓶頸，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使學生處于“心求通而未能，口言語而不得”的狀態(tài)，引導(dǎo)學生積極思考，使思維真正發(fā)生。

以譯林版四年級下冊Unit 7《Whats the matter？》中的“Rhyme time”教學為例：

T：（show the word：i11）How to read this word？

S：III

（根據(jù)“ill”的拼讀規(guī)則，學生讀出“pill”“bill”）

T：（show the word：still）How to read this word？

S：still.（學生在朗讀的過程中沒有注意在/s/后面的清輔音，t/要變成濁輔音，d/）

“still”的讀音難點體現(xiàn)在清輔音要變成濁輔音。通過“ill”的語音遷移，學生能正確朗讀單詞“pill”和“bill”。教師將“still”進行分解，讓學生先讀“till”，再讀“still”，接著引導(dǎo)學生關(guān)注字母“t”的發(fā)音，并列舉相關(guān)語言現(xiàn)象“student，stand”，使學生正確朗讀出“still”的讀音。這里，教師沒有直接講解單詞的發(fā)音規(guī)律，但是學生的思維確確實實發(fā)生了。

二、語境切合，讓思維靈動

對英語學習而言，所有的學習活動都應(yīng)該在一定的語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。情境的契合，會讓學生的大腦產(chǎn)生愉悅感，產(chǎn)生思考的意愿。

如教學譯林版二年級下冊Unit 5《can you？》一課的“Story time”時，筆者預(yù)設(shè)在進入“Story time”前先教學“I can…Can you？”以及“Yes，I can”，因為“Storytime”中沒有“No，I cant.”的回答。教師設(shè)想在進入文本學習時，讓學生根據(jù)文本信息與插圖理解“I cant…”，并補充“No，I cant.”的回答。

在教學中，讓學生反饋所學過的動詞及動詞短語，然后利用這些動詞及動詞短語對話。如下：

T：I can run.Can you？

S1：Yes.I can.

T：I can swim.Canyou？

s，：我不知道“不會”怎么說。

（教師不得不對“No，I cant”進行教學）

學習“Pairwork”后，學生反饋生成了如下對話。

S1：I can draw.Can you？

S2：Yes.I can.I cant swim.Can you？

S1：No.I cant.

當情境切合，學生就會主動思考，聯(lián)系生活，使語言表達更真實，同時使思維體現(xiàn)出準確、靈活、合乎邏輯的特性。

三、提供支架，讓思維攀升

支架式學習理論認為，教師可以在學生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間提供類似于建筑工地的支架，幫助學生完成學習任務(wù)，最后撤去支架，讓學生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使他們從事更高級認知活動的技能。也就是說，教師不僅要關(guān)注如何搭建支架，還要關(guān)注如何撤去支架。

如譯林版五年級下冊Unit 5《Helping our parents》一課出現(xiàn)了現(xiàn)在進行時態(tài)，考慮到現(xiàn)在進行時態(tài)使用的情境與語言特征，教師主要采用看圖（如下）說話的形式教學：借助學生已學句型“What do you like do-ing？”“I like……”，為學生學習現(xiàn)在進行時態(tài)中的現(xiàn)在分詞做鋪墊。通過卡通人物Bobby和Sam列舉的語言現(xiàn)象，學生理清并歸類現(xiàn)在進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)，即“bedoing”表示現(xiàn)在正在干某事。

“Story time”的教學主要是讓學生在“be doing”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以“When，Who，What，Where”為關(guān)鍵詞，描述相關(guān)人物及其動作，幫助學生構(gòu)建完整的句型結(jié)構(gòu)。

在學生熟練表達的基礎(chǔ)上，教師讓學生自主學習圖3的內(nèi)容，并完成關(guān)鍵詞的歸納（圖4）。對學生而言，圖3中的生詞有“wash”和“dish”，兩詞的詞義可以通過觀察圖片理解，重點是學習讀音。教師可以通過學生已學單詞“watch”和“fish”的發(fā)音，讓學生自讀生詞。結(jié)合圖片和文本，學生進行語言反饋，如“In theafternoon，Mum is washing dishes in the kitchen.”。

這部分教學通過搭建支架，讓學生對比、內(nèi)化、建構(gòu)、練習、觀察和運用。整體語言反饋（圖5）的過程，就是逐步撤去支架的過程：先給人物和動詞原形，再去掉人物，最后去掉動詞。學生能熟練反饋，就是撤去支架的時機。