費天琪

[摘要]Phonics教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在Phonics教學(xué)中，營造良好的語音學(xué)習(xí)氛圍十分關(guān)鍵。教師可通過創(chuàng)設(shè)有效的情境呈現(xiàn)目標(biāo)語音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生通過朗讀練習(xí)，達到感悟理解、歸納總結(jié)目標(biāo)語音發(fā)音規(guī)律的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生通過自主拼讀練習(xí)和繪本故事閱讀，進一步提高學(xué)生的自主拼讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;語音教學(xué);拼讀能力;Phonics

[中圖分類號]G623.31 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0051-02

《英語課程標(biāo)準》在“語音”二級標(biāo)準中要求學(xué)生了解拼讀規(guī)則，在“閱讀”二級標(biāo)準中要求學(xué)生能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞。Phonics教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

朗文英語教材從1A開始就為每個Chapter設(shè)計了Phonics語音版塊，列舉字母發(fā)相同音的單詞，并配以生動的插圖，幫助學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡單的拼讀規(guī)律。在Phonics教學(xué)中，教師通常采用“聽錄音跟讀——朗讀例詞，總結(jié)發(fā)音規(guī)律——回憶匯總含有該字母發(fā)音的已學(xué)單詞”的步驟，這樣教學(xué)枯燥、單調(diào)，僅僅停留在知曉語音知識的層面，無法激發(fā)學(xué)生主動探究發(fā)音規(guī)律的興趣，導(dǎo)致學(xué)生自主拼讀能力的提高更無從談起。

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要以感性認識為主，要求學(xué)生死記硬背發(fā)音規(guī)律，違背學(xué)生的認知規(guī)律。如在Pho-nics教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多說、多模仿目標(biāo)語音，自主感悟字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，建立字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，增強語音意識，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)和自然拼讀能力。

在此，筆者以朗文英語教材1B Chapter 3《Wildanimals》中字母“f”的發(fā)音教學(xué)為例，探討Phonics版塊的教學(xué)。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，喚醒已有舊知

Phonics教學(xué)本身比較枯燥，因此，在Warming-up環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力十分重要。通常情況下，教師通過和學(xué)生一起看視頻、做游戲、誦歌謠、唱歌曲等途徑營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，為進入課堂學(xué)習(xí)做好準備。

這一課的Phonics版塊是關(guān)于字母“f的發(fā)音，在Warming-up環(huán)節(jié)中，筆者播放歌曲《ABC Rock》，在富有節(jié)奏的旋律中，師生跟著視頻邊唱邊做動作，感知字母的發(fā)音。緊接著，筆者引人學(xué)生非常喜愛的“Magic eyes”游戲，要求學(xué)生快速說出PPT上出現(xiàn)的字母或字母組合的發(fā)音（如圖1），然后給學(xué)生提供伴奏音樂，讓學(xué)生用聽音樂打節(jié)拍的方式拼讀已經(jīng)學(xué)過的單詞（如圖2）。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，呈現(xiàn)目標(biāo)語音

真實有效的情境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語音知識。在語音教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、積極創(chuàng)設(shè)真實情境，巧妙借助多媒體突出目標(biāo)語音知識。

如教學(xué)字母“f”的發(fā)音時，筆者呈現(xiàn)一系列自己游覽動物園的圖片，圖片中含有數(shù)量不等的動物。這樣設(shè)計有以下兩個原因：一是這單元Part A版塊的主題也是游覽動物園，學(xué)生熟悉該情境，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài);二是把含有目標(biāo)音的單詞去掉，要求學(xué)生通過思考回答出含有字母“f”的單詞，引起學(xué)生對目標(biāo)音的關(guān)注，加深學(xué)生對字母“f發(fā)音的感知。

師生交流如下：

T：Hello，boys and girls.Last Sunday，1 went to thefun Zoo.What can I find？Please listen to me?。≒PT出示教師瀏覽動物園的圖片）I can find four tigers，five li-ons，fourteen rabbits and fifteen turtles.Now，boys andgirls.Do you knowwhatI canfind？

S：Yes！

T：Great！I can find…（教師將句子中的單詞“four，five，fourteen，fifteen”隱去，學(xué)生回答后顯示隱去的單詞）

T：Good job！Look at these words.They have thesame letter__。

S：F.（教師用紅色凸顯出字母“f”）

T：Whats the sound of“f”？ Lets watch and imi.tate.（播放字母“f的發(fā)音視頻）Do you know the soundof“f”？

S：Yes./f/。

三、掌握標(biāo)準發(fā)音，探索拼讀規(guī)則

將目標(biāo)音呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師可借助配套發(fā)音視頻示范正確發(fā)音，并及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，確保學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準到位。

如教學(xué)字母“f的正確發(fā)音后，筆者把Phonics版塊的圖片呈現(xiàn)在PPT上（如圖3）。

為了降低理解難度，筆者又增加了一部分信息，豐富情境內(nèi)容。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片（如圖4），呈現(xiàn)含有字母“f”的例詞，然后要求學(xué)生跟讀錄音并模仿，探索字母“f”在單詞中的拼讀規(guī)則。

該句子的朗讀練習(xí)步驟如下：

（1）聽錄音并跟讀模仿;

（2）注意句子的重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等;

（3）多種形式練習(xí)朗讀;

（4）隨著伴奏音樂上臺展示朗讀。

T：Super！Can you read this word？

（PPT出示新詞“fan”，學(xué)生嘗試拼讀出來）

S：Fan.

T：Wonderful！ Can you say more words with the let-ter“f？

S：Fly/family/afternoon……

四、故事繪本助力，提高固拼讀能力

豐富的繪本素材避免了語音教學(xué)的枯燥，不僅可以提高學(xué)生自主拼讀新詞的能力，還能讓學(xué)生充分感知圖畫中的意境，發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師可結(jié)合課本內(nèi)容選擇使用或拓展使用繪本，以達到提高學(xué)生拼讀能力的目標(biāo)。

如在拼讀能力鞏固和教學(xué)拓展實踐中，筆者選擇繪本《Fifi ferretts flute》作為拓展閱讀內(nèi)容（如下圖）。

通過圖畫強大的表意功能，學(xué)生理解故事大意并不難。在該環(huán)節(jié)，筆者把教學(xué)重點放在讓學(xué)生拼讀繪本中的新詞上。學(xué)生在運用拼讀規(guī)則拼出新單詞的過程中，不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的語音知識，還提升了拼讀能力。

（特約編輯：木清）