林麗芳

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)，由于家庭條件與學(xué)校硬件設(shè)備等限制，對(duì)“微課”的應(yīng)用存在一定的困難。如何設(shè)計(jì)適合農(nóng)村小學(xué)的“微課”資源和“微課”應(yīng)用策略與模式？本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用展開了一系列的行動(dòng)研究，并得出“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用的策略與模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);“微課”資源;應(yīng)用模式

一、研究背景

每個(gè)學(xué)者對(duì)“微課”的定義都大同小異，綜合不同學(xué)者的定義，筆者歸納出“微課”就是通過(guò)多媒體技術(shù)將教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻、音頻等形式錄制成不超過(guò)十分鐘的微視頻，它包含了知識(shí)點(diǎn)的完整教學(xué)過(guò)程。那么，農(nóng)村小學(xué)中“微課”應(yīng)用存在哪些困難？如何才能高效應(yīng)用呢？

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)“微課”資源的有效應(yīng)用，筆者選取了四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從數(shù)據(jù)看出，100%的學(xué)生上課出現(xiàn)注意力不集中，注意力分散的情況，約62%的學(xué)生情況是比較嚴(yán)重的。相對(duì)的，僅有約27%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力（課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)）相對(duì)還可以，可以自主完成學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生在課堂上的吸收還是有限，而在家進(jìn)一步鞏固知識(shí)的能力也有所缺乏。同樣地，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)還是比較陌生的，課堂上甚少接觸到“微課”，但是約98%的學(xué)生能接受“微課”，對(duì)于“微課”應(yīng)用環(huán)節(jié)的意向順序?yàn)檎n后作業(yè)輔導(dǎo)→課后復(fù)習(xí)→學(xué)習(xí)新課→課前預(yù)習(xí)。

（二）分析問(wèn)題

丹灶鎮(zhèn)聯(lián)安小學(xué)是一所全日制小學(xué)，每個(gè)教室都配備了多媒體設(shè)備，但是暫時(shí)無(wú)法做到每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)。而丹灶鎮(zhèn)作為中國(guó)五金之都，生源基本來(lái)自農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)教育水平偏低，工作繁忙，無(wú)暇輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，造成學(xué)生在家存在著學(xué)習(xí)的困難無(wú)法得到解決?；趯W(xué)校硬件設(shè)施問(wèn)題，以及每個(gè)家庭基本都普及智能手機(jī)，而“微課”的特點(diǎn)是能根據(jù)學(xué)生自身情況針對(duì)學(xué)習(xí)。但是，學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生難以開展“微課”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，本次“微課”資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用主要在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)輔導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。筆者通過(guò)行動(dòng)研究探索“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)課前與課后“微課”資源有效應(yīng)用。

二、學(xué)習(xí)模式的初步構(gòu)想

“微課”至2011年提出以來(lái)，結(jié)合大量的文獻(xiàn)分析研究，得出了課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式初步構(gòu)想：

三、行動(dòng)研究

（一）第一輪行動(dòng)研究

1.第一輪行動(dòng)研究目標(biāo)：設(shè)計(jì)“微課”資源以及分析“微課”資源應(yīng)用的有效策略。

2.第一輪行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第一單元。

3.計(jì)劃：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“微課”資源進(jìn)行應(yīng)用;

（2）檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的“微課”資源的效果。

4.行動(dòng)：按照“微課”資源應(yīng)用模式進(jìn)行試驗(yàn)。

5.觀察：（1）觀察學(xué)習(xí)者的課堂思路反饋情況;

（2）觀察學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的情況。

6.反思：通過(guò)訪談?wù){(diào)查、課堂練習(xí)情況與成績(jī)對(duì)比反思“微課”資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用是否合理。

7.效果分析：在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的不斷實(shí)施與調(diào)整，我們?cè)O(shè)計(jì)四年級(jí)“微課”資源，并在實(shí)施后通過(guò)訪談對(duì)不同教齡不同年齡的教師進(jìn)行了調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)“微課”應(yīng)用于課前和課后是能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，但是，“微課”的前期制作很大程度上限制了教師的激情。同時(shí)由于是在家自主觀看微課，導(dǎo)致部分學(xué)生走捷徑，這說(shuō)明在“微課”應(yīng)用上，如何做好監(jiān)督機(jī)制很重要。為解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“微課”用在“刀刃”上，在后續(xù)的研究中更改了部分方案。

（二）第二輪行動(dòng)研究

1.第二輪行動(dòng)研究目標(biāo)：分析、得出“微課”資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式下的有效策略。

2.第二輪行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第二、三單元。

3.計(jì)劃：（1）分析和把握“微課”資源應(yīng)用模式下的有效性要素;（2）探索“微課”資源應(yīng)用模式下組織實(shí)施的有效策略。

4.行動(dòng)：按照第一輪行動(dòng)研究的反饋，修改方案，采取家校合作，建立監(jiān)督機(jī)制：（1）將學(xué)生原來(lái)的課后作業(yè)中的二維碼去掉;（2）將附有二維碼的作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑（微信等）發(fā)到家長(zhǎng)手中;（3）當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，由家長(zhǎng)掃描二維碼供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.觀察：（1）學(xué)生課題上的練習(xí)情況;（2）家長(zhǎng)群上反饋學(xué)習(xí)情況與效果。

6.反思：通過(guò)修改應(yīng)用方案，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出分析，不斷地改進(jìn)，反思與總結(jié)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，同時(shí)概括與提煉出課前課后“微課”資源應(yīng)用的有效策略。

7.效果分析：經(jīng)過(guò)兩輪的行動(dòng)研究，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從數(shù)據(jù)看出，從行為方面，學(xué)生積極觀看“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，98%的學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)單自主觀看，約90%的學(xué)生能根據(jù)“微課”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在觀看視頻中遇到困難95%的學(xué)生能采取積極的措施。令人欣慰的是，約90%的家長(zhǎng)能陪同孩子一起觀看微課，這給予學(xué)生一定的監(jiān)督與鼓勵(lì)。在認(rèn)知方面，僅有約14 %的學(xué)生不清楚視頻中教師的講解，約10%的學(xué)生不能理解其中的知識(shí)點(diǎn)。這說(shuō)明大部分學(xué)生能通過(guò)“微課”獲取需要的知識(shí)點(diǎn)，但是，還是存在的小部分學(xué)困生需要進(jìn)一步幫助。情感態(tài)度方面，約96%的學(xué)生喜歡這種附上二維碼寫作業(yè)的方式，并且僅1%的學(xué)生不喜歡觀看“微課”。

所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分之高，同時(shí)學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題的能力得到提升。但是還是存在一些問(wèn)題：（1）通過(guò)家校引導(dǎo)和監(jiān)測(cè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了一定的保障，但是缺少途徑與平臺(tái)讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思學(xué)習(xí)效果與困惑;（2）整個(gè)“微課”資源的應(yīng)用檢測(cè)還是過(guò)于抽象，缺乏具體、統(tǒng)一、可視化的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）第三輪行動(dòng)研究

1.第三輪行動(dòng)研究目標(biāo)：在第二輪行動(dòng)研究基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步試驗(yàn)，豐富與完善“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式。

2.第三輪行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第四單元。

3.計(jì)劃：1）分析、完善“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用的策略;（2）修改完善“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式。

4.行動(dòng)：在第二輪行動(dòng)研究的改進(jìn)下，按照修改方案進(jìn)行研究。

（1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表并每周對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“微課”進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋;（2）每天課前5分鐘同學(xué)輪流上來(lái)匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果，介紹經(jīng)驗(yàn)與反思。

5.觀察：（1）學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中的表現(xiàn);（2）學(xué)生課堂與練習(xí)情況反饋。

6.反思：結(jié)合家長(zhǎng)與教師等的反饋，在原有的模式下不斷修改完成我們的應(yīng)用模式，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)反饋，評(píng)價(jià)反饋，能更深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并提供了師生交流的平臺(tái)，為他們學(xué)習(xí)提供更好的動(dòng)力。

7.效果分析：通過(guò)第三輪行動(dòng)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。通過(guò)“微課”資源，學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難能自行解決，自我思考。

四、行動(dòng)研究反思和總結(jié)

在單元教學(xué)結(jié)束和研究結(jié)束后，筆者對(duì)合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行系統(tǒng)而深入地反思與總結(jié)。對(duì)取得的進(jìn)步和有效經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給予肯定和提升。針對(duì)在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

（一）資源設(shè)計(jì)方面

“微課”應(yīng)用的前提就是資源，它貫穿我們教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)資源的組織與有效的實(shí)施是我們整個(gè)課堂的關(guān)鍵。所設(shè)計(jì)的資源，必須具備整體性與關(guān)聯(lián)性、趣味性與交互性、分層性與認(rèn)知性才可以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果。要貼近學(xué)生的生活，同時(shí)了解學(xué)生的水平，不斷對(duì)方案進(jìn)行改善，使之能更好照顧到不同個(gè)體的情況，讓不同層次的學(xué)習(xí)者都能得到提升。

（二）組織與引導(dǎo)方面

“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用研究過(guò)程中家校合作的組織與引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用。作為課前和課后的應(yīng)用研究，學(xué)生沒有教師的監(jiān)督，容易出現(xiàn)走捷徑的情況。采取將二維碼“微課”課后任務(wù)發(fā)到家長(zhǎng)手上，既促進(jìn)了家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也能對(duì)老師進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。同時(shí)，家校要對(duì)學(xué)生有著明確的要求，實(shí)現(xiàn)組織指導(dǎo)貫穿整個(gè)應(yīng)用過(guò)程。

（三）學(xué)習(xí)反饋方面

階段學(xué)習(xí)后，如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況是研究的有效性體現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)量表讓評(píng)價(jià)可視化，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)。每天的成果匯報(bào)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。

五、成果與展望

（一）教學(xué)有效性得到提升

經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐看出，“微課”資源應(yīng)用模式大大促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)，取得了一定的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力等都有了一定的上升。

（二）分析得出“微課”資源應(yīng)用模式實(shí)施的有效性要素

研究得出要使教學(xué)績(jī)效有所提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂就必須具備四要素：貼近學(xué)生生活的“微課”資源、必要的家校引導(dǎo)與檢測(cè)、學(xué)生匯報(bào)與反思、評(píng)價(jià)與反饋。這四個(gè)要素相互聯(lián)系與相互作用，充分發(fā)揮各自的功能，進(jìn)而構(gòu)成“微課”資源應(yīng)用模式實(shí)施的有效性構(gòu)成框架，如圖2所示。

（三） 分析得出適合農(nóng)村小學(xué)課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式

農(nóng)村小學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課堂個(gè)性化“微課”學(xué)習(xí)，同時(shí)，家長(zhǎng)的水平與精力難以使其兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)，通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究相結(jié)合，不斷改善“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式，得出農(nóng)村小學(xué)課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式。

六、研究不足與展望

本研究是基于農(nóng)村小學(xué)課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用，調(diào)查研究主要是針對(duì)我校的情況而進(jìn)行的研究，可能存在一定的偏差。同時(shí)，在家校監(jiān)督的過(guò)程中，并不能深入了解到其中的實(shí)際情況，可能還是存在“走捷徑”的情況。所設(shè)計(jì)的“微課”是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征、學(xué)習(xí)者的情況而設(shè)計(jì)的，因此，不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合“微課”設(shè)計(jì)，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生情況而使用。所以，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式還是有很大的擴(kuò)展空間，這需要我們?cè)谥蟮难芯恐欣^續(xù)深入。

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