林麗芳

【摘要】在農(nóng)村小學，由于家庭條件與學校硬件設(shè)備等限制，對“微課”的應(yīng)用存在一定的困難。如何設(shè)計適合農(nóng)村小學的“微課”資源和“微課”應(yīng)用策略與模式？本文通過文獻研究、問卷調(diào)查、訪談等方式對“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用展開了一系列的行動研究，并得出“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用的策略與模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;“微課”資源;應(yīng)用模式

一、研究背景

每個學者對“微課”的定義都大同小異，綜合不同學者的定義，筆者歸納出“微課”就是通過多媒體技術(shù)將教學中的某個知識點以視頻、音頻等形式錄制成不超過十分鐘的微視頻，它包含了知識點的完整教學過程。那么，農(nóng)村小學中“微課”應(yīng)用存在哪些困難？如何才能高效應(yīng)用呢？

（一）發(fā)現(xiàn)問題

為了了解學生的學習情況，促進“微課”資源的有效應(yīng)用，筆者選取了四年級兩個班的學生進行問卷調(diào)查。從數(shù)據(jù)看出，100%的學生上課出現(xiàn)注意力不集中，注意力分散的情況，約62%的學生情況是比較嚴重的。相對的，僅有約27%的學生認為自己的自主學習能力（課前預(yù)習、課后復(fù)習和作業(yè)）相對還可以，可以自主完成學習。這說明學生在課堂上的吸收還是有限，而在家進一步鞏固知識的能力也有所缺乏。同樣地，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對“微課”的認識還是比較陌生的，課堂上甚少接觸到“微課”，但是約98%的學生能接受“微課”，對于“微課”應(yīng)用環(huán)節(jié)的意向順序為課后作業(yè)輔導(dǎo)→課后復(fù)習→學習新課→課前預(yù)習。

（二）分析問題

丹灶鎮(zhèn)聯(lián)安小學是一所全日制小學，每個教室都配備了多媒體設(shè)備，但是暫時無法做到每個學生人手一臺計算機。而丹灶鎮(zhèn)作為中國五金之都，生源基本來自農(nóng)村，多數(shù)家長教育水平偏低，工作繁忙，無暇輔導(dǎo)學生的學業(yè)，造成學生在家存在著學習的困難無法得到解決?；趯W校硬件設(shè)施問題，以及每個家庭基本都普及智能手機，而“微課”的特點是能根據(jù)學生自身情況針對學習。但是，學校無法實現(xiàn)人手一臺計算機，學生難以開展“微課”的個性化學習。因此，本次“微課”資源的設(shè)計與應(yīng)用主要在課前預(yù)習、課后作業(yè)輔導(dǎo)、課后復(fù)習三個方面。筆者通過行動研究探索“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式，實現(xiàn)課前與課后“微課”資源有效應(yīng)用。

二、學習模式的初步構(gòu)想

“微課”至2011年提出以來，結(jié)合大量的文獻分析研究，得出了課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式初步構(gòu)想：

三、行動研究

（一）第一輪行動研究

1.第一輪行動研究目標：設(shè)計“微課”資源以及分析“微課”資源應(yīng)用的有效策略。

2.第一輪行動研究的教學內(nèi)容：四年級下冊第一單元。

3.計劃：（1）根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的“微課”資源進行應(yīng)用;

（2）檢驗設(shè)計的“微課”資源的效果。

4.行動：按照“微課”資源應(yīng)用模式進行試驗。

5.觀察：（1）觀察學習者的課堂思路反饋情況;

（2）觀察學習者解決問題的情況。

6.反思：通過訪談?wù){(diào)查、課堂練習情況與成績對比反思“微課”資源設(shè)計與應(yīng)用是否合理。

7.效果分析：在經(jīng)過一個月的不斷實施與調(diào)整，我們設(shè)計四年級“微課”資源，并在實施后通過訪談對不同教齡不同年齡的教師進行了調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)“微課”應(yīng)用于課前和課后是能促進學生的學習的，但是，“微課”的前期制作很大程度上限制了教師的激情。同時由于是在家自主觀看微課，導(dǎo)致部分學生走捷徑，這說明在“微課”應(yīng)用上，如何做好監(jiān)督機制很重要。為解決這一問題，實現(xiàn)“微課”用在“刀刃”上，在后續(xù)的研究中更改了部分方案。

（二）第二輪行動研究

1.第二輪行動研究目標：分析、得出“微課”資源設(shè)計與應(yīng)用模式下的有效策略。

2.第二輪行動研究的教學內(nèi)容：四年級下冊第二、三單元。

3.計劃：（1）分析和把握“微課”資源應(yīng)用模式下的有效性要素;（2）探索“微課”資源應(yīng)用模式下組織實施的有效策略。

4.行動：按照第一輪行動研究的反饋，修改方案，采取家校合作，建立監(jiān)督機制：（1）將學生原來的課后作業(yè)中的二維碼去掉;（2）將附有二維碼的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)途徑（微信等）發(fā)到家長手中;（3）當學生遇到困難時，由家長掃描二維碼供學生進行學習。

5.觀察：（1）學生課題上的練習情況;（2）家長群上反饋學習情況與效果。

6.反思：通過修改應(yīng)用方案，并對發(fā)現(xiàn)的問題做出分析，不斷地改進，反思與總結(jié)應(yīng)用過程中存在的問題并提出相應(yīng)的改進建議，同時概括與提煉出課前課后“微課”資源應(yīng)用的有效策略。

7.效果分析：經(jīng)過兩輪的行動研究，再次對學生進行問卷調(diào)查。從數(shù)據(jù)看出，從行為方面，學生積極觀看“微課”進行學習，98%的學生能根據(jù)學習單自主觀看，約90%的學生能根據(jù)“微課”自主完成學習任務(wù)。在觀看視頻中遇到困難95%的學生能采取積極的措施。令人欣慰的是，約90%的家長能陪同孩子一起觀看微課，這給予學生一定的監(jiān)督與鼓勵。在認知方面，僅有約14 %的學生不清楚視頻中教師的講解，約10%的學生不能理解其中的知識點。這說明大部分學生能通過“微課”獲取需要的知識點，但是，還是存在的小部分學困生需要進一步幫助。情感態(tài)度方面，約96%的學生喜歡這種附上二維碼寫作業(yè)的方式，并且僅1%的學生不喜歡觀看“微課”。

所以，學生的學習積極性十分之高，同時學生的分析能力與解決問題的能力得到提升。但是還是存在一些問題：（1）通過家校引導(dǎo)和監(jiān)測，學生自主學習得到了一定的保障，但是缺少途徑與平臺讓學生能在自主學習的基礎(chǔ)上進一步反思學習效果與困惑;（2）整個“微課”資源的應(yīng)用檢測還是過于抽象，缺乏具體、統(tǒng)一、可視化的標準。

（三）第三輪行動研究

1.第三輪行動研究目標：在第二輪行動研究基礎(chǔ)上通過進一步試驗，豐富與完善“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式。

2.第三輪行動研究的教學內(nèi)容：四年級下冊第四單元。

3.計劃：1）分析、完善“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用的策略;（2）修改完善“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式。

4.行動：在第二輪行動研究的改進下，按照修改方案進行研究。

（1）設(shè)計評價量表并每周對學生自主學習“微課”進行評價反饋;（2）每天課前5分鐘同學輪流上來匯報自主學習成果，介紹經(jīng)驗與反思。

5.觀察：（1）學生匯報過程中的表現(xiàn);（2）學生課堂與練習情況反饋。

6.反思：結(jié)合家長與教師等的反饋，在原有的模式下不斷修改完成我們的應(yīng)用模式，學生通過匯報反饋，評價反饋，能更深入了解學生學習的情況，并提供了師生交流的平臺，為他們學習提供更好的動力。

7.效果分析：通過第三輪行動研究，學生學習的積極性提高。通過“微課”資源，學生學習上遇到困難能自行解決，自我思考。

四、行動研究反思和總結(jié)

在單元教學結(jié)束和研究結(jié)束后，筆者對合作活動學習的整體情況進行系統(tǒng)而深入地反思與總結(jié)。對取得的進步和有效經(jīng)驗，及時給予肯定和提升。針對在行動研究中發(fā)現(xiàn)的問題，隨時進行相應(yīng)的調(diào)整和改進。

（一）資源設(shè)計方面

“微課”應(yīng)用的前提就是資源，它貫穿我們教學的每個環(huán)節(jié)。因此，教學資源的組織與有效的實施是我們整個課堂的關(guān)鍵。所設(shè)計的資源，必須具備整體性與關(guān)聯(lián)性、趣味性與交互性、分層性與認知性才可以實現(xiàn)預(yù)想的效果。要貼近學生的生活，同時了解學生的水平，不斷對方案進行改善，使之能更好照顧到不同個體的情況，讓不同層次的學習者都能得到提升。

（二）組織與引導(dǎo)方面

“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用研究過程中家校合作的組織與引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用。作為課前和課后的應(yīng)用研究，學生沒有教師的監(jiān)督，容易出現(xiàn)走捷徑的情況。采取將二維碼“微課”課后任務(wù)發(fā)到家長手上，既促進了家長了解孩子的學習情況，也能對老師進行了監(jiān)測。同時，家校要對學生有著明確的要求，實現(xiàn)組織指導(dǎo)貫穿整個應(yīng)用過程。

（三）學習反饋方面

階段學習后，如何正確地評價學生學習情況是研究的有效性體現(xiàn)。通過評價量表讓評價可視化，促進學生自我反思、自我總結(jié)。每天的成果匯報活動，提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。

五、成果與展望

（一）教學有效性得到提升

經(jīng)過半年的實踐看出，“微課”資源應(yīng)用模式大大促進了教學過程中的師生、生生互動，取得了一定的教學效果。學生的學習成績與能力等都有了一定的上升。

（二）分析得出“微課”資源應(yīng)用模式實施的有效性要素

研究得出要使教學績效有所提高，實現(xiàn)高效課堂就必須具備四要素：貼近學生生活的“微課”資源、必要的家校引導(dǎo)與檢測、學生匯報與反思、評價與反饋。這四個要素相互聯(lián)系與相互作用，充分發(fā)揮各自的功能，進而構(gòu)成“微課”資源應(yīng)用模式實施的有效性構(gòu)成框架，如圖2所示。

（三） 分析得出適合農(nóng)村小學課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式

農(nóng)村小學難以實現(xiàn)課堂個性化“微課”學習，同時，家長的水平與精力難以使其兼顧學生的學業(yè)，通過文獻研究、調(diào)查研究、行動研究相結(jié)合，不斷改善“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式，得出農(nóng)村小學課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式。

六、研究不足與展望

本研究是基于農(nóng)村小學課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用，調(diào)查研究主要是針對我校的情況而進行的研究，可能存在一定的偏差。同時，在家校監(jiān)督的過程中，并不能深入了解到其中的實際情況，可能還是存在“走捷徑”的情況。所設(shè)計的“微課”是根據(jù)知識點的特征、學習者的情況而設(shè)計的，因此，不是所有知識點都適合“微課”設(shè)計，要根據(jù)知識點、學生情況而使用。所以，對于農(nóng)村小學課前與課后“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用模式還是有很大的擴展空間，這需要我們在之后的研究中繼續(xù)深入。

參考文獻：

[1] http：//dasai.cnweike.cn/index.php？r=matchV3/default/standard

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