王曉潔

【摘要】為了提升科學(xué)課堂的高效性、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考以及勇于表達(dá)的能力，有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂注意力的集中程度分析、個(gè)體知識(shí)性差異分析、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣分析，發(fā)現(xiàn)有效的提問(wèn)需要具備思維性、指向性、多樣性和吸引性。所以，教師在課堂提問(wèn)中注意以上策略，有助于提高科學(xué)課堂的高效性和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);提問(wèn);有效性;策略

提問(wèn)是課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的主要方式之一。在小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)建議中，提倡教師為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)方式，比如探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行少不了探究問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，缺不了有效性提問(wèn)。有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣;有效的提問(wèn)能引起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的反思;有效的提問(wèn)能舒緩學(xué)生對(duì)問(wèn)題的恐懼。怎樣才能啟發(fā)學(xué)生積極思維、優(yōu)化課堂教學(xué)、使教師提問(wèn)有效、學(xué)生學(xué)有所得、因而收獲良好教學(xué)效果呢？下面，我將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾個(gè)策略。

一、把握提問(wèn)的思維性

1.避免出現(xiàn)缺乏深度、明知故問(wèn)的問(wèn)題

在探究“物體在水中是沉還是浮”課中，執(zhí)教老師逐一拿起胡蘿卜、回形針、土豆、泡沫塊、石頭、橡皮擦等物品問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)看這是什么？這個(gè)呢？”學(xué)生百無(wú)聊賴地回應(yīng)。所有物品名稱(chēng)經(jīng)過(guò)如此一般重現(xiàn)，不僅耽誤寶貴的課堂時(shí)間、消耗了學(xué)生注意力，而且沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生積極思維。

2.避免只有“是或不是”“有或沒(méi)有”的簡(jiǎn)單回答

在五年級(jí)《蚯蚓的選擇》探究“蚯蚓喜歡黑暗還是光亮環(huán)境？”環(huán)節(jié)中，教師指著已經(jīng)放置在桌上的實(shí)驗(yàn)裝置，問(wèn)：“盒子的左邊有光嗎？”學(xué)生答：“有。”再問(wèn)：“盒子右邊有光嗎？”學(xué)生答：“沒(méi)有?！痹賳?wèn)：“左邊的土壤是濕的嗎？右邊的土壤是濕的嗎？”如此簡(jiǎn)單的提問(wèn)，像是一位母親給幼兒一口一口地喂輔食。而五年級(jí)的學(xué)生是需要培養(yǎng)他們基于所學(xué)知識(shí)，能用科學(xué)、完整的語(yǔ)言比較全面地描述一個(gè)現(xiàn)象或者裝置的能力。過(guò)于簡(jiǎn)單的回答讓學(xué)生思維得不到發(fā)散、語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉。

二、把握提問(wèn)的指向性

1.問(wèn)題應(yīng)是面向全體學(xué)生

首先，不少教師拋磚引玉式地提出一個(gè)問(wèn)題后，總是期待學(xué)生能很快給予回應(yīng)。如若學(xué)生站立而不語(yǔ)，教師可能又轉(zhuǎn)換別的問(wèn)題或是另請(qǐng)他人代為回答。但是，我們應(yīng)有“靜待花開(kāi)”的耐心，給他思考的時(shí)間。這份等待給了學(xué)生信心，給了他開(kāi)拓思路的可能，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于老師都能收獲更多驚喜。其次，教師在課堂中的問(wèn)題要讓全體學(xué)生都有參與感，如果整節(jié)課是簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究;如果問(wèn)題太難，則打擊基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，徒增他們的挫敗感，進(jìn)而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生距離感甚至排斥感。所以，科學(xué)教師需要把握問(wèn)題難度，在學(xué)生認(rèn)知水平和未知水平之間設(shè)置問(wèn)題，也就是“最近發(fā)展區(qū)”的設(shè)問(wèn)。既能鞏固以往的知識(shí)，還能結(jié)合新知識(shí)做出聯(lián)系。盡量讓全體學(xué)生都能在課上體會(huì)過(guò)成就感。

2.問(wèn)題應(yīng)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

課前教師應(yīng)對(duì)教材詳盡分析，基于學(xué)生已有知識(shí)確定上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？|清思路、條理清晰，設(shè)置的問(wèn)題層序分明，前一個(gè)問(wèn)題與后一個(gè)問(wèn)題之間緊密連接。提問(wèn)如此有條不紊，對(duì)突破重難點(diǎn)起到關(guān)鍵作用，也對(duì)學(xué)生的邏輯思維養(yǎng)成有著積極意義。

三、把握提問(wèn)的多樣性

1. “師——生”問(wèn)答模式

“師——生”問(wèn)答模式即指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)課堂中的教師提問(wèn)、學(xué)生回答。這種模式可分成兩種形式：同一形式提問(wèn)和復(fù)述式提問(wèn)。前者的回答對(duì)象是全班異口同聲說(shuō)出唯一的答案，這種方式有利于活躍課堂氛圍，也可集中大部分學(xué)生精力，減少走神的發(fā)生;后者的回答對(duì)象是個(gè)別同學(xué)回顧之前所學(xué)知識(shí)，這種方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶的思維“觸角”，也能培養(yǎng)其他學(xué)生懂得傾聽(tīng)和對(duì)知識(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.“生—生”問(wèn)答模式

“生—生”問(wèn)答模式即指學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，這種模式符合新課程理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古人有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生把握課堂主動(dòng)探究權(quán)，在自主學(xué)習(xí)或是小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)多方渠道解決問(wèn)題。如此提問(wèn)方式，學(xué)生收獲更扎實(shí)，學(xué)生交流之間碰出思維的火花，有利于發(fā)展批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題大致從西蒙斯·涅克的“黃金圈”理論中三大方面著手：為什么？怎么樣？是什么？例如，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)展示出一張紙覆蓋在滿水的杯后倒立，為什么一張紙能拖住整杯水？把牙簽從紙巾戳進(jìn)后為什么水依舊流不出？如果把紙巾?yè)Q成鐵片會(huì)怎么樣？是什么原因促成這一神奇現(xiàn)象？

四、把握提問(wèn)的吸引性

1.創(chuàng)設(shè)情境

日本教育家木村久一曾說(shuō)：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”創(chuàng)設(shè)有趣、合適的情境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，帶著愉悅的心情提高課堂注意力，有利于學(xué)生積極思考。例如，在講一年級(jí)《觀察一瓶水》這一課的導(dǎo)入，教師結(jié)合當(dāng)時(shí)熱播的動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中豬媽媽給佩奇和喬治都準(zhǔn)備了秘密盒子的片段，把自己的秘密盒子也帶來(lái)了。學(xué)生上臺(tái)把玩具海豚、水（標(biāo)簽未注明）和洗發(fā)液（標(biāo)簽注明）摸出。教師提問(wèn)：“這個(gè)透明的瓶子裝的一定是水嗎？”沒(méi)錯(cuò)，還可能是醋或是酒精，那么我們?cè)趺磁袛喑鏊遣皇撬縿?chuàng)設(shè)這個(gè)情景可以達(dá)到三個(gè)目的：一是通過(guò)游戲?qū)?，引起學(xué)生興趣，上課開(kāi)始便將學(xué)生注意力集中;二是摸出沒(méi)有標(biāo)簽的疑似水的物體為后面認(rèn)識(shí)水的特征做鋪墊;三是摸出的海豚為最后的情感教育鋪墊。這種方式使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力參與到課堂中，大大提高課堂效率。

2.制造認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是思維發(fā)展理論觀點(diǎn)之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課堂專(zhuān)注力起重要作用。通過(guò)制造認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。例如，教師在給學(xué)生介紹伯努利原理時(shí)，請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)簡(jiǎn)單卻又看似不可思議的實(shí)驗(yàn)：一人站立，左右手分別拿一張A4紙相距10厘米后;另一人啟動(dòng)電吹風(fēng)，風(fēng)口直對(duì)兩紙之間的間隔，發(fā)現(xiàn)兩張紙竟然相互靠近！看完實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)驚訝，并新生疑問(wèn)：有風(fēng)吹，紙為什么沒(méi)有分到相距更遠(yuǎn)的兩邊，反而拉進(jìn)距離？學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)與自己以往認(rèn)知相反的實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)主動(dòng)探究科學(xué)的精神。

3.聯(lián)系生活，深入思考

綜合性和實(shí)踐性是科學(xué)這門(mén)課程的重要特點(diǎn)，結(jié)合生活設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生探究興趣。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，他們會(huì)收獲成功感，進(jìn)而留心生活、熱愛(ài)生活、并嘗試?yán)斫飧嗟默F(xiàn)象。在“探索尺子的音高變化”中，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得知尺子伸出桌面越短，振動(dòng)頻率越快，音高越高。教師由此提出問(wèn)題：用鐵片如何做出七個(gè)音符的樂(lè)器？用吸管又如何實(shí)現(xiàn)？由此引領(lǐng)學(xué)生留心生活，用科學(xué)創(chuàng)造生活，體會(huì)科學(xué)之美。

綜上所述，科學(xué)教師要努力提高自身的提問(wèn)技巧，根據(jù)學(xué)情和教材從趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性等方面提出有效問(wèn)題。學(xué)生在有效的問(wèn)題中收獲一節(jié)高效課堂、養(yǎng)成良好的思維、激發(fā)探究科學(xué)的興趣、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錫翠.小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略[J].甘肅教育，2017（17）：41.