殷俊環(huán)

【摘要】本文通過分析拓展活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)以及其對(duì)學(xué)生探究能力提升的影響，分析優(yōu)化拓展活動(dòng)的措施。

【關(guān)鍵詞】初中 ?生物教學(xué) ?拓展活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0179-02

一、拓展活動(dòng)概念及優(yōu)勢(shì)

（一）拓展訓(xùn)練的含義

拓展訓(xùn)練是教學(xué)方式的一種——體驗(yàn)式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之余的額外訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠鍛煉自己，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，在生物課程學(xué)習(xí)中，通過拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生的觀察力，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐性，從而加強(qiáng)生物教學(xué)的質(zhì)量，除此之外，在拓展活動(dòng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，如環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、危機(jī)處理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，也能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和人生觀[1]。

（二）拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

在緊張的學(xué)習(xí)之余，拓展訓(xùn)練可以更好的了解到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，初中階段的學(xué)生，由于才開始接觸生物課程，其對(duì)生物課程的理解不夠深入，處于基礎(chǔ)階段，利用拓展訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中遇到的隱藏性問題，因此拓展訓(xùn)練具有一定的優(yōu)勢(shì)。

拓展訓(xùn)練與課堂生物教學(xué)有一定的區(qū)別，拓展活動(dòng)其完全突出學(xué)生的主體地位，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等，其彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的單一性，使得生物課堂不被教室局限，同時(shí)增加了生物教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有了主動(dòng)探究的興趣。

學(xué)生主動(dòng)參與到拓展訓(xùn)練之中，在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，更多的意義上學(xué)生是設(shè)計(jì)者也是參與者，完全突出了學(xué)生的主體地位。其給予學(xué)生更多的選擇途徑，讓學(xué)生可以快速有效的找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、拓展活動(dòng)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生探究能力的影響

拓展活動(dòng)通過讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、盡可能的分析而使得知識(shí)在學(xué)生腦中進(jìn)行構(gòu)建，形成學(xué)生自己的認(rèn)知。

生物學(xué)科其邏輯復(fù)雜內(nèi)容寬泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初往往不能很好的掌握生物學(xué)科的內(nèi)涵與意義，利用拓展活動(dòng)，能更好的幫助學(xué)生形成生物學(xué)科邏輯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

三、教師在拓展活動(dòng)教學(xué)中的注意要點(diǎn)

（一）尊重個(gè)體差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)個(gè)體，由于不同的先天后天環(huán)境，每個(gè)人在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中都有一定的差異，然而在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育之下，教師形成了“以成績(jī)定論”的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中并沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。在拓展活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的見解與意見，培養(yǎng)學(xué)生的思維開放性，以求同存異為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)思維的多元化。面對(duì)學(xué)生的明顯錯(cuò)誤，教師不應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)斥、而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

（二）評(píng)價(jià)多元化

統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生沒有更多的發(fā)揮余地，在拓展活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的差異出發(fā)，以多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)查報(bào)告，以積極鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，從而讓學(xué)生提高積極性。

（三）提升自我

在學(xué)科融合的背景之下，各科目走向了融合，單一了解生物知識(shí)已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，尤其是在拓展活動(dòng)中，更需要教師對(duì)其他學(xué)科有所涉獵，從而加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，為學(xué)生更好的解答疑惑，從而在教學(xué)上能有更好的體現(xiàn)，如在“細(xì)胞”的講解中，教師可以以《紅樓夢(mèng)》中著名的“女人都是水做的”進(jìn)行拓展，以男人女人其實(shí)都是水做的作為細(xì)胞知識(shí)學(xué)習(xí)拓展的導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究熱情。

四、從提升學(xué)生探究能力出發(fā)開拓拓展活動(dòng)的具體方法

（一）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

新課改背景要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課上要轉(zhuǎn)變自身角色，從主導(dǎo)者變?yōu)楸O(jiān)督者，以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索，從而提升學(xué)生的探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

在實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在課堂中教師將生物教學(xué)教材與生活實(shí)際做出緊密性聯(lián)系更高的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生將抽象化的教學(xué)目標(biāo)具體化，提升學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶。同時(shí)還能使得課堂氛圍變得更輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐是提高學(xué)生探究能力的重要途徑，也是提升生物教學(xué)趣味性、教學(xué)質(zhì)量的主要措施。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)思考，進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建。比如在“細(xì)胞的構(gòu)成”學(xué)習(xí)中，教師可以在課上與學(xué)生一起利用泡沫板、巧克力、綠豆等物品進(jìn)行“細(xì)胞”的“安裝”，讓學(xué)生更好的理解細(xì)胞的構(gòu)成，提升學(xué)生自主探究能力。

結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的組織學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作、觀察中了解生物知識(shí)，提高共情能力，并且通過科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)精神，提升學(xué)生自我的自主探究能力，從而提升生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敢.如何在初中生物課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）：66-67.