程瑞萍

【摘要】當(dāng)前我國(guó)教育正處于轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育重要階段，初中階段的教育對(duì)學(xué)生未來(lái)人生影響重大，是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期。班主任的管理理念也影響著學(xué)生性格形成，傳統(tǒng)教學(xué)管理理念已經(jīng)不符合當(dāng)下的趨勢(shì)，全新系統(tǒng)的學(xué)生管理體系尚未形成，需要初中班主任創(chuàng)新初中生管理策略，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 ?管理難點(diǎn) ?應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0184-01

一、初中班主任管理工作中的難點(diǎn)

（一）學(xué)校教育觀存在問(wèn)題

應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在新課改后推行素質(zhì)教育的今天，部分學(xué)校依然只注重教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀積極有效的引導(dǎo)，偏離了素質(zhì)教育理念，導(dǎo)致教育管理形式化。我國(guó)以往都是采用分?jǐn)?shù)判定學(xué)生優(yōu)劣，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生可以升入更高級(jí)別的學(xué)校，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生只能去較為低端的學(xué)校，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生無(wú)論如何都會(huì)被淘汰?，F(xiàn)階段已經(jīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，部分學(xué)校還沒(méi)有轉(zhuǎn)變以往的人才培育理念，不夠重視德育，給班主任的管理工作帶來(lái)難度。

（二）學(xué)生家庭教育不完善

大部分學(xué)生家長(zhǎng)不了解我國(guó)推行的素質(zhì)教育，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，只重視學(xué)生智育，不重視培養(yǎng)學(xué)生其他方面，只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，不去和學(xué)生溝通，難以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和品德形成。改革開(kāi)放之后，不少人的物質(zhì)生活更加豐富，認(rèn)為將學(xué)生送到學(xué)費(fèi)高的學(xué)校就可以讓學(xué)生的成績(jī)更好，沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，未進(jìn)行科學(xué)有效地溝通。一旦學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)不能及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)，還有部分家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)，經(jīng)?？謬槍W(xué)生或者是過(guò)于溺愛(ài)學(xué)生，這些都不利于養(yǎng)成學(xué)生健康心理，學(xué)生心理問(wèn)題也是教學(xué)管理中的難點(diǎn)。

（三）社會(huì)教育評(píng)價(jià)不合理

當(dāng)前，我國(guó)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，學(xué)生讀書(shū)十幾年找工作卻成了難事，社會(huì)上充斥著讀書(shū)無(wú)用的理念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，以往教師的形象都是知識(shí)傳播者，如今社會(huì)評(píng)價(jià)卻是服務(wù)者，社會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的期望值都過(guò)高，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)低，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給初中教師管理工作帶來(lái)難度。

（四）和學(xué)生的權(quán)力有沖突

班主任在管理班級(jí)時(shí)，難免會(huì)和學(xué)生的權(quán)利產(chǎn)生沖突，學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境接觸也越來(lái)越多，社會(huì)因素也影響學(xué)生行為習(xí)慣，部分學(xué)生接觸社會(huì)正能量比較多，形成積極、樂(lè)觀、獨(dú)立的性格，部分學(xué)生接觸的社會(huì)信息比較負(fù)面，這就導(dǎo)致學(xué)生形成很多不良習(xí)慣。班主任管理班級(jí)具有強(qiáng)制性，但是班級(jí)管理中的矛盾并不是由于制度具有強(qiáng)制性引起的，主要原因在于管理方式不當(dāng)，要求初中班主任在管理學(xué)生時(shí)要注意引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)[1]。

二、初中班主任管理工作中的對(duì)策

面對(duì)精力旺盛的初中學(xué)生，班主任不能只是依靠自身管理，應(yīng)聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)各方同時(shí)做好學(xué)生教育管理工作。班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，注意學(xué)生平時(shí)行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。需要在校期間學(xué)校和任課教師配合，在家期間學(xué)生家長(zhǎng)配合。

（一）教師通過(guò)溝通引導(dǎo)學(xué)生

教師應(yīng)明確自身的使命感、責(zé)任感，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為己任，不斷學(xué)習(xí)新的管理理念和心理學(xué)知識(shí)，掌握良好的溝通方法，才能理解學(xué)生心理。學(xué)習(xí)上，班主任不應(yīng)對(duì)學(xué)生過(guò)多苛責(zé)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心;生活上，和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并予以解決，同時(shí)要給學(xué)生講苦難是用來(lái)克服的，問(wèn)題是用來(lái)解決的，通過(guò)這種心理引導(dǎo)的方式可以確保學(xué)生能以積極的心態(tài)面對(duì)挫折。

（二）家長(zhǎng)提高自身基本素質(zhì)

初中學(xué)生有接近一半的時(shí)間都在家庭中度過(guò)，班主任不能做到隨時(shí)隨地的關(guān)心學(xué)生，因此，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)滲透素質(zhì)教育的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)改變自身行為影響學(xué)生習(xí)慣，不能對(duì)學(xué)生過(guò)度溺愛(ài)，遇見(jiàn)問(wèn)題要讓學(xué)生自己去解決，也不能過(guò)于嚴(yán)厲，多和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)和班主任溝通[2]。

（三）引導(dǎo)關(guān)注正面社會(huì)信息

社會(huì)環(huán)境難以在短期內(nèi)有很大的改變，所以班主任還是要從學(xué)生入手，班主任可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更有積極意義的社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成從積極角度看問(wèn)題的習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我管理

班主任強(qiáng)制性管理學(xué)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不滿，增加師生矛盾，因此，教師可以采用給學(xué)生鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生自我管理，給學(xué)生講解自律對(duì)人生的積極影響，表?yè)P(yáng)自我管理意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)品，促進(jìn)師生關(guān)系。

總結(jié)：

初中是人生的重要階段，班主任是學(xué)生的引路人，因此，班主任應(yīng)該不斷完善自身專業(yè)水平，改善管理方式，重視德育教育，多和學(xué)生溝通，在管理的同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳成琳.淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 才智， 2017（14）：74.

[2]呂素斌. 新時(shí)期中學(xué)班主任管理的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略探究[J]. 商情， 2017（19）：258.