殷玲

【摘要】文章從游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)語言的使用、游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)、游戲化角色扮演活動的開展等方面具體分析課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略，旨在能夠更好的促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】游戲化 ?幼兒園數(shù)學(xué)教育 ?優(yōu)化策略

【中圖分類號】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0139-02

數(shù)學(xué)是學(xué)前教育的重要組成，幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?yàn)橛變褐蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)支持。游戲是幼兒所喜愛的一種活動形式，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€輕松自在的環(huán)境，并讓幼兒在這個環(huán)境中盡情發(fā)揮天性。將游戲應(yīng)用到幼兒園數(shù)學(xué)教育中能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升幼兒學(xué)習(xí)成效。

一、教師應(yīng)用游戲化數(shù)學(xué)語言來幫助幼兒更好的理解數(shù)學(xué)

幼兒的認(rèn)知和理解能力十分有限，對待一些數(shù)學(xué)語言幼兒往往無法理解，因而也嚴(yán)重制約了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對這個問題，在開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的時候教師需要從幼兒的認(rèn)知和思維角度出發(fā)，應(yīng)用游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“1-10阿拉伯?dāng)?shù)字”的時候，教師可以利用幼兒所熟悉的事物形象比喻來幫助幼兒記住每一個數(shù)字的形狀，比如“1”像粉筆一樣又直又長;“2”像火腿和雞蛋的疊加組合;“3”像一個小耳朵;“4”像一個旗幟迎風(fēng)飄……通過這種形象化的語言描述能夠讓幼兒以一種形象化的方式來認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字。

二、教師為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境能夠幫助幼兒更好的理解數(shù)學(xué)知識，充分喚起幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)欲望。比如在進(jìn)行“10以內(nèi)數(shù)加減法”的時候，教師可以為幼兒提供模擬生活的“水果超市”場景，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選自己所喜歡的水果，在模擬“水果超市”收銀這一生活化情境的過程中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算，提升幼兒的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。再比如學(xué)習(xí)“時間，整點(diǎn)和半點(diǎn)”知識的時候，教師可以以“美美小朋友”一天活動時間的安排為背景為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)故事情境，將時針比作是烏龜，將分針比作是兔子跑，在這樣的幼兒一日活動中教師將抽象復(fù)雜，幼兒難以解答的數(shù)學(xué)問題以這種生活化的方式來讓幼兒進(jìn)行認(rèn)識和理解。

三、教師引導(dǎo)幼兒通過游戲?qū)嵺`操作來獲取數(shù)學(xué)知識

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理和學(xué)習(xí)效果的重要關(guān)鍵，為此，在游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況組織幼兒開展實(shí)踐操作。比如在學(xué)習(xí)：“認(rèn)識圖形”一課的時候，教師可以先讓幼兒用手中的彩紙折一折、剪一剪和拼一拼，通過動手操作來幫助幼兒更好的分辨各類圖形。在幼兒實(shí)踐操作的過程中教師提出疑問：“你們可以用這些圖形拼出哪些物體呢？”接下來我們就開展“巧手小制作”游戲吧！通過這種動手操作游戲能夠誘導(dǎo)幼兒積極思考問題，在這個過程中促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。再比如在“認(rèn)識整點(diǎn)和學(xué)會整點(diǎn)記錄方式”學(xué)習(xí)中，教師可以組織幼兒開展“找朋友”的游戲，教師為每名幼兒提供一張卡片，在卡片上標(biāo)注了兩種時間表示方式，一種是時鐘，另外一種是時間記錄表。讓標(biāo)記“時鐘”點(diǎn)的幼兒去尋找對應(yīng)的以“時間記錄表”來表示的小朋友，以這樣“找朋友”游戲的開展能夠讓幼兒在游戲中掌握時間不同的表示方式，并在這個過程中激發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)游戲，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活的距離

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)幼兒深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。比如在幼兒吃餅干的過程中，大部分的幼兒僅僅注重餅干的吃，沒有想過吃出的餅干形狀。針對這個問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的喜好來將餅干吃出不同的形狀，幼兒發(fā)揮自己的想象和喜好，有的將餅干吃出了三角形，有的則是將餅干吃出了圓形。在幼兒興致勃勃吃出各類形狀餅干的時候教師為了能夠進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維，提問幼兒：“吃剩下的餅干像什么？”在教師的提問下幼兒進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)想，有的說吃剩下的餅干好像一個月亮、有的幼兒說吃剩下的餅干好像一個游戲卡。通過這種的教學(xué)加強(qiáng)了生活（吃餅干）和數(shù)學(xué)（形狀認(rèn)識）方面的練習(xí)，是對生活化教學(xué)的一個重要體現(xiàn)，通過生活化游戲教學(xué)不僅強(qiáng)化了幼兒對各個圖形的認(rèn)識，而且也培育了幼兒的創(chuàng)新思維能力，且能夠有效防止出現(xiàn)小朋友浪費(fèi)食物的現(xiàn)象。

結(jié)束語

綜上所述，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園的數(shù)學(xué)教育要能夠從生活和游戲兩個角度來感受事物的數(shù)量關(guān)系，在真正意義上感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。幼兒處于形象思維的發(fā)展階段，他們的形象思維能力較強(qiáng)，針對幼兒的這種發(fā)展特點(diǎn)，教師可以組織幼兒開展游戲化教學(xué)，通過一系列游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)來更好的促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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