任長兒

【摘要】隨著英語語言的廣泛應(yīng)用，英語教育也開始備受關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要場地是英語課堂，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要合理組織課堂，在課堂上要進(jìn)行有效的提問，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。本文以初中英語課堂教學(xué)為研究對象，對其存在的問題進(jìn)行了分析，并針對這些問題提出了一些合理的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?課堂提問 ?改進(jìn)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0111-01

1.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了興趣，就會積極主動思考問題，反之如果教師提出的問題過于生僻枯燥，整節(jié)課就仿佛成了教師的獨(dú)角戲。因此，教師在設(shè)置問題時要激發(fā)學(xué)生的興趣和回答欲望。教師要想吸引學(xué)生注意力，首先，可以采用實(shí)物、多媒體等直觀的方式來引起學(xué)生的關(guān)注。其次，教師所提的問題要巧妙和有吸引力，能讓學(xué)生感覺耳目一新。教師切不可將問題設(shè)置得過于平?；寣W(xué)生感覺沒有一點(diǎn)新穎和挑戰(zhàn)性。最后，教師要通過愉快的語調(diào)鼓勵學(xué)生積極作答，為學(xué)生營造一個輕松愉快的答題氛圍。通過這種方式教師可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維跟隨教師的問題進(jìn)一步發(fā)散，提高課堂教學(xué)效率。

2.嘗試一題多問

英語教學(xué)具有自身的學(xué)科特色，一題多問的方式在其他學(xué)科中或許會讓學(xué)生感覺很反感，但在英語教學(xué)過程中，采取一題多問的方式卻可以有效吸引學(xué)生的注意力。例如：教師可以對學(xué)生A提問：“Whats your favourite sport？”當(dāng)A同學(xué)回答完畢后，又請B同學(xué)來回答：“Whats As favourite sport？”這是同一類問題，但因?yàn)槿朔Q發(fā)生了變化，答案也發(fā)生了變化。有時候教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，適當(dāng)增加問題的難度，讓學(xué)生在這種提問中循序漸漸地提高英語表達(dá)能力。通過“一題多問”的方式，不僅使學(xué)生注意力集中在教師的問題上，而且讓學(xué)生學(xué)會傾聽發(fā)言者的發(fā)言，學(xué)會從別人的發(fā)言中準(zhǔn)確獲取有效信息。這個過程有助于學(xué)生積極得參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.激發(fā)學(xué)生思維

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要”，這就說明一個好的問題的提出是非常難得的。教師在課堂上提出的有效問題，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在初中英語教學(xué)中有一課談到未來職業(yè)規(guī)劃，教師通常都會問學(xué)生：“What do you want to do in the future， and why？ ”這類問題學(xué)生一般都會積極作答，并且給出許多不同的答案，但這種問題過于單一和簡單，并不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。因此，教師在設(shè)置問題時可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變一下人稱，進(jìn)行追加提問。比如：如果第一位同學(xué)起來回答說想當(dāng)警察，并說明原因，教師可以繼續(xù)問另一個同學(xué)，他對警察這個職業(yè)有什么看法，以及他最想做的又是什么。通過這種方式把問題擴(kuò)散開，可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓不同的學(xué)生發(fā)表對同一種事物的看法，然后再提出自己全新的見解和認(rèn)知，可以讓學(xué)生之間有一個思想的碰撞和交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可以提高學(xué)生英語的聽說表達(dá)能力。

4.選擇合適的對象

教師要對任課班級每個學(xué)生的英語水平了然于胸，在課堂提問時應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平，提問不同的學(xué)生不同難度的問題。比如：提問的回答需要較強(qiáng)的邏輯思維和概括能力時，教師可以選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，切不可隨意點(diǎn)名，如果點(diǎn)到的同學(xué)基礎(chǔ)較差，他們可能因無法回答這類問題而感到羞愧，就厭惡在課堂上回答問題，從而失去對學(xué)習(xí)的信心。因此，課堂提問不僅考驗(yàn)教師的提問技巧，也考驗(yàn)教師的觀察能力。教師提問完后要留足時間讓學(xué)生思考，要通過這段時間觀察學(xué)生思考的狀態(tài)，并判斷學(xué)生是否能回答這個問題。教師可以趁這段時間對有疑惑的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，然后鼓勵他們積極回答問題，兼顧到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課堂參與度?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在教師的關(guān)注下也積極參與課堂問答互動，在得到大家認(rèn)可與鼓勵后，自然而然就會增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

總之，課堂提問是初中英語教學(xué)的一種重要手段，更是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。要提高學(xué)生英語的表達(dá)和獨(dú)立思考解決問題的能力，就要求教師不斷優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容、方式，提出有效、高質(zhì)量的問題。通過這些有意義的問題，引導(dǎo)每個學(xué)生積極參與到課堂互動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，最終達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的英語人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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