黃幸兒

【摘要】《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文本重構(gòu)在小學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用，就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對教材里的單元板塊、文章段落在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)造性地改編、重組，從而建構(gòu)成新的、具有實(shí)際意義的和完整情景的語言材料，以適應(yīng)不同的學(xué)生個體或者群體，讓學(xué)生在新的語境中反復(fù)利用和鞏固所學(xué)的知識，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)英語 ?閱讀教學(xué) ?文本重構(gòu)策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0103-01

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得太短淺

小學(xué)英語課堂成效低的一大原因，在于許多教師的小學(xué)英語閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得太短淺。許多小學(xué)英語教師上完一節(jié)閱讀課，把課上的內(nèi)容講完了就不再重復(fù)，到了下一節(jié)課，課堂上所述的內(nèi)容與上節(jié)課內(nèi)容便再無關(guān)聯(lián)。這樣的英語閱讀課堂，缺少反復(fù)性和連貫性，學(xué)生很難掌握重要的知識點(diǎn)，不能打好穩(wěn)固的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未來深層次的學(xué)習(xí)將漏洞百出、困難重重。

（二）小學(xué)英語閱讀課沒有由淺入深的過程性

小學(xué)是大部分學(xué)生接觸英語的起始階段，最初的學(xué)習(xí)是相對基礎(chǔ)和簡單的，但也是能力提升最快的階段。如果教師的教學(xué)長期停留在一個水平上，肯定滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，而且也極不利于學(xué)生發(fā)展的。話雖如此，很多小學(xué)教師的英語閱讀課堂上，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來由淺入深地講解，一味地遵從于書本教材，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力遲遲得不到提升，對英語閱讀課的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，這樣的現(xiàn)象值得教師及時采取措施來改善，畢竟時代在發(fā)展，教學(xué)需要及時更新，以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）課程設(shè)計不符合當(dāng)代學(xué)生綜合發(fā)展的需求

二十一世紀(jì)是人才綜合能力比拼的年代，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不單單是知識積累那么簡單，更是聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)加強(qiáng)。這四種能力是缺一不可的，在打好英語基礎(chǔ)的小學(xué)階段更是要注重這四種能力的綜合培養(yǎng)?？墒牵?dāng)代教師在開展小學(xué)英語閱讀課的時候，往往只關(guān)注學(xué)生是否能夠讀懂文章，是否能積累一定的詞匯量。長期以往，就會讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力單一，陷入“只認(rèn)識、不會讀、不會寫”的尷尬局面。要改善這種局面，教師要去了解當(dāng)代學(xué)生綜合發(fā)展的需要，并采取相應(yīng)的措施。

二、在英語閱讀課上進(jìn)行文本重構(gòu)的意義

文本重構(gòu)是基于學(xué)生的水平和教師教學(xué)的需要，然后對教材進(jìn)行合理開發(fā)和利用。這樣教師能夠通過教材更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足當(dāng)代學(xué)生不同的需求，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

上海教研員朱浦老師曾提出：文本重構(gòu)“不是增加文本的難度，而是體現(xiàn)文本的適度。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師將閱讀材料文本重構(gòu)后，可以將難度有效控制好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，也能讓學(xué)生對已有知識掌握的更牢固。

我們現(xiàn)在使用的小學(xué)英語教材因為篇幅和編排等受限，閱讀材料的語篇語境不突出，教師只有通過對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的文本重構(gòu)，才可以完善語境，突顯教材的語用功能。其次，不可否認(rèn)教材中有些內(nèi)容比較簡單，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在文本重構(gòu)的過程中，可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)，來增加學(xué)生語言的語量。

此外，每位教師可以在對文本跳動的過程中加入自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，這便于課堂的展開，也能夠激勵每一位教師要時常反思、不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式。文本重構(gòu)的教學(xué)方式，可以使得教學(xué)文本的可操作性增強(qiáng)，讓小學(xué)英語閱讀的課堂更有趣更高效。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用文本重構(gòu)的做法

（一）教師進(jìn)行文本重構(gòu)的基礎(chǔ)是仔細(xì)研讀教材

小學(xué)生的英語閱讀課教學(xué)是不能脫離教材的，必須要圍繞教材進(jìn)行文本改造。因為充分考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材的編寫更要充滿靈活性和趣味性。教師在肯定和認(rèn)識這一點(diǎn)之后，對教材的研讀一定要更加仔細(xì)，然后從培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對教材文本進(jìn)行重構(gòu)，使課堂變得生動有趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師仔細(xì)觀察教科版小學(xué)四年級上冊的教材，可以發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容分為六個Module，每個Module都圍繞著一個話題展開，每個Module中都包含兩個unit，每個unit都圍繞著一個情景展開，課文都是Lets talk為訓(xùn)練主線，閱讀均在Stories部分和Fun with language中的Read或者Read and act的練習(xí)中出現(xiàn)。全部分析完教材的結(jié)構(gòu)，教師就可以明確教學(xué)該如何展開，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，爭取在教材內(nèi)容上創(chuàng)新，達(dá)到鍛煉學(xué)生聽說讀寫綜合能力的教學(xué)目的。

（二）將大量的課外的知識加入文本重構(gòu)范圍里

當(dāng)代英語閱讀教學(xué)，光靠教材進(jìn)行是不夠的，還需要結(jié)合大量的課外知識來多方面教學(xué)?，F(xiàn)在是信息化時代，教師想要搜集大量的教學(xué)材料也是非常容易的。同時，教學(xué)手段也層出不窮，教師要跟上時代的步伐。在準(zhǔn)備教案的時候，教師根據(jù)教材所涉及的知識聯(lián)系大量的課外知識，對教學(xué)文本進(jìn)行添加、拓展。然后在課堂中，可以以做游戲、唱英文歌謠等多樣化教學(xué)模式展開教學(xué)。例如：教師在上小學(xué)三年級上冊的Module 3 My school的時候，因為這一單元的主題是學(xué)校，所以教師可以在網(wǎng)上找一找相關(guān)的文本材料，然后對教材的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，可以把課文的歌謠改一改，改成Here is our school， where we study hard. Here is our classroom， where we like to stay.這樣做，可以讓學(xué)生鞏固本單元的重點(diǎn)句型here is…， where…而且利用這些已知句型改編成歌謠讓學(xué)生潛移默化地記住和學(xué)校相關(guān)的classroom、study、hard等詞匯。還可以讓學(xué)生們自己對歌謠進(jìn)行改編，讓學(xué)生查字典、改編其中的單詞，自己唱出來。這樣就能夠刺激大腦記憶更多新的詞匯。

（三）讓學(xué)生自己逐漸掌握文本重構(gòu)的能力

小學(xué)英語閱讀課上，教師不光是在準(zhǔn)備教案的時候利用文本重構(gòu)，更是要讓學(xué)生們學(xué)會自己進(jìn)行文本重構(gòu)。在小學(xué)培養(yǎng)出學(xué)生的這種習(xí)慣，有利于學(xué)生今后掌握更多的英語詞匯量，也有利于幫助學(xué)生形成英語思維。比如，在對How many classrooms are there in your school？這一課進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主的文本重構(gòu)，先整理出本課的重點(diǎn)句型，即How many…，Our school has…。接著讓學(xué)生來改句子，改完以后可以到講臺上進(jìn)行表演，表演的過程中學(xué)生最好可以加入自己的肢體動作、表情等等。在這個過程中，學(xué)生能夠漸漸有自信地說英語，會對英語產(chǎn)生熱情，也能夠更好地掌握本課的知識。

結(jié)束語

總結(jié)而言，能否利用文本重構(gòu)使得小學(xué)英語閱讀課教學(xué)成功，是教師是否具備優(yōu)秀創(chuàng)造力的體現(xiàn)。教師在小學(xué)英語閱讀課堂上，充分利用好文本重構(gòu)的教學(xué)方法，在短期內(nèi)就能夠迅速拓展學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生構(gòu)造英語的語境。如果長期持續(xù)這種教學(xué)方法，更能夠拓展學(xué)生的思維，學(xué)生在閱讀中能夠潛移默化地提高核心素養(yǎng)，將來就能夠更好的適應(yīng)時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂玭玭.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)的實(shí)踐研究[J].英語教師， 2017（19）：128-131.