李庚

【摘要】隨著新課標(biāo)的逐步實施，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的理念以及教學(xué)的方式上都進(jìn)行了及時的更新，教師在教學(xué)的過程中更多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能力發(fā)展，逐漸的摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下教學(xué)的不足之處，為學(xué)生提供了更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)不僅有效的提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，更讓每個學(xué)生都得到了一定的學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展?；诖?，本文主要探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用分層教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0123-01

簡述分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效運用策略：

1.全面掌握學(xué)生能力和特點，將學(xué)生合理分成不同層次

在日常教學(xué)中教師應(yīng)主動加強與學(xué)生的有效互動和交流，并通過數(shù)學(xué)考核、學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、自我管理能力以及心理性格特征等情況，對班級每位學(xué)生有一個充分的認(rèn)識和掌握，以此為依據(jù)將學(xué)生合理的分成不同層次。以此為依據(jù)將學(xué)生分成A、B、C三個層次，在A層次中主要為數(shù)學(xué)優(yōu)等生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識夯實、學(xué)習(xí)理解能力優(yōu)越、并具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，并能幫助B和C層次學(xué)生答疑解惑;B層次的學(xué)生主要為數(shù)學(xué)成績處在及格與良好之間的學(xué)生，這部分學(xué)生通常占據(jù)班級大多數(shù)，具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識相對A層次較差，這也是B層次學(xué)生難以拔尖的主要原因;C層次學(xué)生主要為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)、認(rèn)知和理解能力都相對較差的學(xué)生，主要班級的后進(jìn)生。教師應(yīng)注意將學(xué)生分層應(yīng)時應(yīng)具備隱蔽性和動態(tài)性，從而保護(hù)學(xué)生自尊心，并起到有效激勵的作用。

2.為不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)分層確保分層教學(xué)有效性

將學(xué)生隱性分層后，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確保各個層次學(xué)生都能在相應(yīng)的層次中，依據(jù)自身能力和特點實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保分層教學(xué)順利有效實施和開展，讓各個層次的學(xué)生都能在相應(yīng)的層次內(nèi)獲得不同程度發(fā)展和提升，讓數(shù)學(xué)與課堂教學(xué)在分層模式下更具針對性、全面性及有效性。比如在講解《二元一次方程組》這一課時，教師就可為學(xué)生不同層次學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分層讓各層次學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升，確保分層教學(xué)有效性。對A層次學(xué)生教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為在掌握基礎(chǔ)知識點的前提下，要求學(xué)生完成難度更高的問題，進(jìn)行知識的進(jìn)一步探究和拓展;為B層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)為可以熟練掌握并運用本節(jié)課知識點解決課后問題，并不斷提升分析問題和解決問題的能力;對C層次學(xué)生則應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為要求其能夠掌握本堂課的基本知識點，并解決客戶基本練習(xí)題，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)過程體現(xiàn)分層，確保分層教學(xué)有效性

對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，教師能夠調(diào)動各個層次學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的求職欲望直接決定教學(xué)最終效果，這時就對教師的提問策略提出較高的要求，在對學(xué)生提問時教師應(yīng)為不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的問題，從而在課堂教學(xué)中通過提問分層有效調(diào)動各個層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。對A和B層次的學(xué)生應(yīng)確保問題具有一定的難度和探究性，通過合作探討、教師引導(dǎo)等方式讓學(xué)生獨立自主的獲得問題的答案，同時鼓勵學(xué)生通過所獲得答案和方法，嘗試一題多解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力;針對C層次的學(xué)生教師應(yīng)盡量為其提出基礎(chǔ)性的問題，讓其能夠強化和鞏固基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得發(fā)展和提升。在例題講解時也應(yīng)注重分層。在講解數(shù)學(xué)例題的過程中應(yīng)充分依據(jù)教材以及不同層次學(xué)生能力設(shè)計層次題。針對A層次學(xué)生，應(yīng)注重少交多學(xué)，引導(dǎo)其自主思考和探究式學(xué)習(xí);B層次學(xué)生應(yīng)采用精講多練，注重其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和強化;針對C層次學(xué)生應(yīng)淺講多練重視基礎(chǔ)知識點的掌握，注重培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及自信心，多家鼓勵、贊揚和指導(dǎo)，逐漸建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心從而獲得進(jìn)步。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程分層，確保分層教學(xué)有效性。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中積極的應(yīng)用分層教學(xué)法，讓課堂教學(xué)更合理化、科學(xué)化，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2014（33）：44-45.

[2]何軍.試談對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（4）：11-12.

[3]王印祥.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（1）：9.