董曉明

【摘要】本文立足于高中歷史的教學(xué)實際，探尋在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要路徑，旨在為高中歷史教師相應(yīng)新課改目標、助推學(xué)生的全面發(fā)展提供針對性的參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?人文素養(yǎng) ?教學(xué)分析

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0062-01

一、深度講解教材內(nèi)容

高中歷史教學(xué)的基本原則是“以本為本”，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好歷史教材的價值。與數(shù)理化學(xué)科課本中各種公式、概念不同，歷史課本涵蓋了豐富的歷史知識點，而每一個知識點背后又都蘊藏著獨特的歷史背景與故事，這些課本中的豐富內(nèi)涵正是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“養(yǎng)料”。由于教材的篇幅限制，通常來說，在高中歷史課本中所展示出的知識點往往只是該歷史板塊的部分內(nèi)容，在教學(xué)中教師如果過于局限這些知識點，就會使得課堂教學(xué)陷入死板的局面，且割裂了歷史知識點之間的有機聯(lián)系，這樣只能達到應(yīng)試教育的基本要求，而使得學(xué)生“一知半解”，與培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標相互背離。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多角度、多方面挖掘教材內(nèi)容的核心價值，深度講解教材中的知識點，為學(xué)生構(gòu)建起宏觀的歷史知識體系，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在必修三《美術(shù)的輝煌》的教學(xué)中，教材向?qū)W生展示了一些不同時期的美術(shù)名家及其作品，主要是通過部分圖片及相應(yīng)的文字介紹進行展示，如果僅僅局限于教材的部分內(nèi)容，往往會對學(xué)生造成一種枯燥之感，很難使得其感悟美術(shù)作品的深刻魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，充分調(diào)動自身的歷史知識儲備，向?qū)W生展示美術(shù)作品發(fā)展的脈絡(luò)及其背后的時代背景，適當(dāng)?shù)刂v解一些藝術(shù)家的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生以歷史的視野與藝術(shù)家的視角去看待特定的歷史作品，從而把握藝術(shù)作品的實質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的創(chuàng)新型教學(xué)模式，這一學(xué)習(xí)方式強化了學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)“主人翁”意識，進而深入培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。在高中歷史的教學(xué)中，為了發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新區(qū)，教師可以在當(dāng)前的知識板塊內(nèi)，為學(xué)生提供可供選擇開放性話題，讓其依照自身的興趣與理解能力，擬定出希望探究的內(nèi)容，并初步確立探究的主要目標與基本內(nèi)容，在課后開展探究性學(xué)習(xí)。但必須注意的是，這一過程雖然強調(diào)尊重學(xué)生的探究意愿，但為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生完成內(nèi)容的初步擬定之后，教師應(yīng)當(dāng)對其內(nèi)容進行檢查，確保這一內(nèi)容具有可操作性與學(xué)習(xí)價值，讓學(xué)生有的放矢，切實提高其學(xué)習(xí)效率。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生及時將學(xué)習(xí)中遇到的問題反映給教師，并進行針對性的互動交流，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供正確的航向。

例如，在《馬克思主義的誕生》的學(xué)習(xí)中，這一知識板塊旨在講述馬克思主義誕生的時代背景與馬克思主義的基本內(nèi)涵，在完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生針對于本章內(nèi)容，開展針對性的探究學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)伊始，教師可以給定一些題目參考，以避免部分學(xué)生無從下手的狀況，如“馬克思主義對于我國革命的進程有什么影響”“馬克思主義在生活中的體現(xiàn)有哪些”“青年學(xué)生該如何學(xué)習(xí)馬克思主義”等，也可以讓學(xué)生自主進行選題。

三、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

培養(yǎng)人文素養(yǎng)的前提是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、強調(diào)學(xué)生的情感共鳴，為了實現(xiàn)這一理想效果，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境具有極高的引導(dǎo)價值，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的同時，也能引導(dǎo)其形成對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。歷史學(xué)科的一大特點就是教材中的知識往往已經(jīng)存在于過去的維度中，這對于學(xué)生把握其中的人文內(nèi)涵造成了難度，另一方面，這些已經(jīng)“過去”的史實又對于現(xiàn)如今的社會生活具有指導(dǎo)價值。因此，依照教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生探究“古”與“今”的聯(lián)系，以歷史研究的視角挖掘出歷史知識的核心價值。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容是中華人民在八年抗戰(zhàn)間浴血奮戰(zhàn)的歷史，針對于這一歷史內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)語言，為學(xué)生營造出不忘歷史、砥礪前行的氛圍，也可以通過一些歷史史料與紅色歌曲讓學(xué)生置身那段特殊的歷史中去。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生可以深入理解那一段歷史的厚重，形成強烈的民族責(zé)任意識，并將這種正向情緒轉(zhuǎn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語

歷史是高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于引導(dǎo)學(xué)生形成基本的歷史認知、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要作用，歷史學(xué)科本身也具有極其濃厚的人文價值。針對于這一特點，歷史教師在教學(xué)中不能局限于特定知識的傳授，而應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)作為歷史教學(xué)全過程的基本目標，挖掘出歷史課本中的人文內(nèi)涵，充分發(fā)揮高中歷史學(xué)科影響人、感染人的強大價值。

參考文獻：

[1]簡琦.實施高中歷史課程改革面臨的困難和對策[A].教育理論研究（第七輯）[C]，2019：1.