夏玲芳

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該獲得的幾項(xiàng)基本素質(zhì)與品質(zhì)，是教學(xué)成果的最終體現(xiàn)。教師作為培育高素質(zhì)人才的主體，不能再將試卷上的成績(jī)作為自己教學(xué)的答卷，要從學(xué)生知識(shí)、思維、情感等各項(xiàng)的發(fā)展出發(fā)，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)。本文將從四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?核心素養(yǎng) ?課堂實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0057-02

一、攫取語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)文是我國(guó)漢語(yǔ)言教學(xué)的代表性學(xué)科，無(wú)論是拼音教學(xué)、生字詞教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都是學(xué)生獲取語(yǔ)言能力的渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)教育是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于課本中的生字詞，教師不要一味的讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)、背誦，在基本認(rèn)識(shí)了字詞后，還要培養(yǎng)他們熟練應(yīng)用的能力。

此處以《雷雨》一課的教學(xué)為例，本文講述了雷雨到來(lái)前后的景象，教師在開(kāi)展生字詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以課文內(nèi)容為依托，讓學(xué)生了解字詞的用法，并嘗試自主組詞、造句。如對(duì)于“雷”字，字義為云層放電時(shí)發(fā)出的響聲，可組詞“雷聲”、“雷電”、“雷陣雨”等。根據(jù)本課描述的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行造句，如：一陣?yán)子赀^(guò)后，天空中出現(xiàn)了一道彩虹。在認(rèn)識(shí)了所有生字并組詞后，還可以進(jìn)行連詞成句，連句成文的訓(xùn)練[1]。根據(jù)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，書(shū)寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的話。這樣的訓(xùn)練使原本死氣沉沉的生字教學(xué)變得更具實(shí)踐色彩，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉，也為他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作打下了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

語(yǔ)文核心素養(yǎng)還包括學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這其中一項(xiàng)就是思維能力。想要理解文章蘊(yùn)藏在文字背后的意蘊(yùn)和情感，少不了縝密的思維能力，而這一點(diǎn)在小學(xué)生身上是不具備的。學(xué)生僅能了解文字的表面意思，想要進(jìn)一步解讀還需要教師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的技能。

《白楊》這篇課文看似是在歌頌白楊這一植物，但并非如此，作者借助白楊所具備的品質(zhì)，借物喻人，贊頌了建設(shè)邊疆的工作者們。以下是筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先布置任務(wù)：通讀全文，找出白楊有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生們總結(jié)出以下幾點(diǎn)：白楊能夠在沒(méi)有山?jīng)]有水的地方生存;白楊“高大挺秀”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”。教師提問(wèn)：以上這些詞語(yǔ)都是用來(lái)形容什么的？為什么作者要運(yùn)用這些詞匯來(lái)進(jìn)行擬人化的描寫(xiě)？學(xué)生思考但只有三兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生還無(wú)法理解。師：為什么在文章的最后三段，不講白楊，而是開(kāi)始說(shuō)“爸爸”、“媽媽”和“孩子們”呢？進(jìn)一步的深入引導(dǎo)使學(xué)生們意識(shí)到，白楊是人物的縮影，而這里所指的人物并非某個(gè)人，而是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)在邊疆扎根的工作者，他們和白楊一樣，有著堅(jiān)忍不拔的毅力和不屈不撓的精神[2]。這樣的引導(dǎo)沒(méi)有使教師直接代替學(xué)生們找出答案，而是通過(guò)一步步深入啟發(fā)，使他們的思維能力得到了鍛煉。

三、激活人文情感

培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與價(jià)值觀是語(yǔ)文這門(mén)人文性學(xué)科的教育初衷之一，教師要落實(shí)情感教育、人文教育、德育教育于課堂中，使學(xué)生的各項(xiàng)能力與素質(zhì)齊飛，發(fā)展綜合核心素養(yǎng)。我認(rèn)為，想要激活學(xué)生的情感，首先要調(diào)動(dòng)他們的情緒，營(yíng)造出濃郁的課堂氛圍，使他們身處其中，受到牽動(dòng)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一些借景抒情類的文章往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，盡管作者融入作品中的情緒飽滿，但由于學(xué)生對(duì)文字的感知能力有限，很難借助想象而產(chǎn)生與作者的情感共鳴。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該以直觀教學(xué)手段，營(yíng)造情境。例如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，教師利用多媒體展示日月潭的景色圖片，讓學(xué)生感受周圍群山環(huán)繞的風(fēng)景。與此同時(shí)，播放優(yōu)美的音樂(lè)作為背景，有情感的朗讀全文。在聲音、畫(huà)面的共同作用下，相信學(xué)生們?cè)缫选办`魂出竅”，融入了意境，獲得了美的享受。培養(yǎng)了他們追求美的意識(shí)與熱愛(ài)自然的情感。

四、打開(kāi)學(xué)習(xí)視野

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升是一個(gè)知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，并非一朝一夕便可奏效的。為了使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累更豐富、扎實(shí)，情感更充沛，教師要將教學(xué)資源的收集轉(zhuǎn)向課外，開(kāi)闊學(xué)生的視域[3]。在平時(shí)，可以將課本內(nèi)的文章與課外相關(guān)資料相結(jié)合，也可以在單元小結(jié)處將整合好的學(xué)習(xí)資料發(fā)放給他。

總之，只有付出充足的精力和耐心，才能夠逐漸構(gòu)建起語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)體系。在體系構(gòu)建完成后，還需要不斷的進(jìn)行完善。廣大教師要相互借鑒、交流看法，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文課程改革新標(biāo)準(zhǔn)，培育出社會(huì)需要的高品質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小萍.聚焦核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（10）：168.

[2]胡喋.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）：01.

[3]李廣，程麗麗，計(jì)宇.小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：?jiǎn)栴}分析與改進(jìn)建議[J].東北師大學(xué)報(bào)，2016（02）：03.