張?zhí)m蘭

【摘要】語文的層次絕不是一堂課能涇渭分明的劃分好的，有的學(xué)生可能思維活躍有的學(xué)生可能知識面廣，有的學(xué)生可能思考深入，還有的可能善于積累運(yùn)用，興趣是最好的老師，除了老師廣博的知識，還需要老師的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生有參與的快樂，回答正確的滿足。

【關(guān)鍵詞】語文 ?分層教學(xué) ?分層輔導(dǎo) ?有效

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0043-02

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！闭Z文教學(xué)千人千面，總有不同的認(rèn)識不同的方法，無論用什么樣的方法，其目的都是提高語文素養(yǎng)與語文成績。今天我們探討的是一種因材施教的教學(xué)法，層次化教學(xué)。

層次化教學(xué)如果追根溯源應(yīng)該從孔子的因材施教說起，可是真正形成體系理論，又要從冷戰(zhàn)時期美國為趕超蘇聯(lián)而培養(yǎng)精英目標(biāo)開始的分層教育說起。

我國是從八十年代引進(jìn)這一理論思想的，因?yàn)樵趯?shí)施中總有一些值得探究的問題引發(fā)教育者們思考，所以在實(shí)踐，在研究。

現(xiàn)在，就來談?wù)勎以诜謱咏虒W(xué)中的一些做法。

一、閱讀教學(xué)分層，激活思維

在語文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一篇文章，一道閱讀題的講解，不同的學(xué)生理解層度也是不同的，如果一堂課下來只講理解性的問題，不涉及知識性的問題也是不行的。這就告訴我們在備課之初就要給每個層面的孩子一個課堂發(fā)言的機(jī)會，一個展示自己的機(jī)會。例如在教學(xué)文言文時，我設(shè)計的問題包括解釋字詞，解釋句子，文意理解等多個層面，而在字詞解釋中又有實(shí)詞虛詞之分，句子又有難易之分，問題理解可以是概括課文內(nèi)容，可以是分析人物形象，環(huán)境特點(diǎn)，作者情感，可以是獲得怎樣的啟示。不同的問題可以調(diào)動不同學(xué)生的積極性。

而語文的層次絕不是一堂課能涇渭分明的劃分好的，有的學(xué)生可能思維活躍有的學(xué)生可能知識面廣，有的學(xué)生可能思考深入，還有的可能善于積累運(yùn)用，興趣是最好的老師，除了老師廣博的知識，還需要老師的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生有參與的快樂，回答正確的滿足。

所以每次上課只對問題分層，而不對學(xué)生進(jìn)行分層。

二、作文教學(xué)分層，重在提高

作文輔導(dǎo)分層重在培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……”。

作文要求給出后總有學(xué)生不知道該如何下筆，只知道發(fā)呆，等下課，而有些學(xué)生只是稍加思考便開始下筆如有神了，大部分學(xué)生在討論之后也開始下筆，所以作文的層次是最易劃分的，也是最難劃分的。

不是寫得快的都是好的，也不是寫得慢的都是差的，只有在成文之后，你才能看到他們真實(shí)的水平。甚至同一個學(xué)生每次作文的水平也是不同的。所以分層輔導(dǎo)的難度較大，改過后，根據(jù)作文的立意，語言，書寫，布局，劃分層次，只有在清楚學(xué)生的層次基礎(chǔ)上才能循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的作文水平。

在批改時對AB層要重點(diǎn)批，讓學(xué)生能多一些嘗試，改頭換尾，遣詞造句，而對C層學(xué)生則重在文從字順的寫出。重在整篇文章的積累。

三、輔導(dǎo)分層，重在進(jìn)步

教師要抓好“培優(yōu)”和“補(bǔ)弱”這一課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。對于C層學(xué)生，主要是鼓勵學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，注重習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行教師一對一或一對多的輔導(dǎo)，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識，糾正作業(yè)中的錯誤等;B層學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)對象，可以進(jìn)行3至5人的群體性輔導(dǎo)，點(diǎn)撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學(xué)生幫助解決，同時注重能力和信心的培養(yǎng);對于A層學(xué)生，注重個別點(diǎn)撥和小組合作的共同作用，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力，A層學(xué)生思維活躍，更應(yīng)引導(dǎo)他們交流討論，在輔導(dǎo)中提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、評價分層，重在激勵

評價對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要，所以，我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并且及時的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要因人而異，分層進(jìn)行。

對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價、激勵性評價和賞識性評價。比如，對于C層學(xué)生，我們要用賞識評價法，教師要經(jīng)常跟家長溝通了解他在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他的生活故事，為他積累素材，同時與家長達(dá)成共識，共同對他們的進(jìn)步加以肯定與鼓勵;對于B層學(xué)生則是要求激勵評價，書寫有進(jìn)步，背誦有進(jìn)步，今天的回答很精彩;對于A層學(xué)生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求，使之在優(yōu)秀之中更優(yōu)秀。

綜上所述，語文分層教學(xué)輔導(dǎo)除了是一種教學(xué)模式，輔導(dǎo)模式還是一種教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)的是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，明確教學(xué)不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的成功，從而面向全體，因材施教。出水才見兩腿泥，在實(shí)踐中摸索，在摸索中前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）加里·鮑里其：《有效輔導(dǎo)方法》，江蘇教育出版社，2002.