【摘要】核心素養(yǎng)是學科教學改革與發(fā)展的新指標，是落實“立德樹人”核心教學目標的方法論。在英語核心素養(yǎng)的視角下，繪本閱讀不應止步于“閱讀”的教學，還應發(fā)揮培養(yǎng)學生閱讀興趣、發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的“悅讀”價值，讓英語閱讀深入學生們的內心，生根、發(fā)芽并開出幸福的小花。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);繪本閱讀;“悅讀”

【作者簡介】謝麗亞，江蘇省張家港市徐市小學。

繪本故事是我們小學階段英語閱讀教學的重要補充，它畫面生動，文字簡潔易懂，且充滿韻律美，有著豐富的語言教學價值，深受教材與學生的歡迎。在英語核心素養(yǎng)的視角下，繪本閱讀不應止步于“閱讀”的教學，還應發(fā)揮培養(yǎng)學生閱讀興趣、發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的“悅讀”價值，讓英語閱讀深入學生們的內心，生根、發(fā)芽，并開出幸福的小花。

一、深化情境解讀，促進學生理解

繪本，即“畫出來的書”，它既有繪圖的生動與傳神，又有故事的精彩跌宕，情境飽滿，非常適合少年兒童閱讀。在繪本閱讀實踐中，我們要開展“悅”讀教學，就要充分重視情境的渲染與感染作用，基于繪本，聯(lián)系生活，不斷打磨故事語境，在情境之中激發(fā)學生們的情感體驗，引導學生們主動發(fā)現(xiàn)、自主感知，深化他們理解的能力。

Making soup這個故事充滿生活味，且句式反復，簡單易懂，圍繞“Here is/are……”這個中心句展開，為我們介紹了制作“湯”這道家常美食的基本步驟。為了營造出濃厚的生活情況，深化學生們的理解，在教學過程中，我采用了微課的形式，以視頻課程的方式，將鏡頭轉至老師的小廚房，以“現(xiàn)場直播”的方式，將繪本呈現(xiàn)出來。在這個過程中，我遵循繪本的步驟，用“Here is the pot for the soup”“Here is the water for the soup”“Here are the beans for the soup”這樣的語言，生動再現(xiàn)故事。隨后，我還為學生們準備了一套仿真廚房玩具，引導學生們上臺進行操作演示。以這樣的方式，激發(fā)學生們的情感體驗，促進學生們對故事的理解，讓故事更有生活味、人情味。

二、關注問題提出，啟發(fā)學生思考

疑能激趣，問能啟智。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要善于以問題驅動學生們的思維，給學生們充分思考的空間，在閱讀過程中有意識地培養(yǎng)學生們的思維品質，逐步培養(yǎng)學生們的閱讀素養(yǎng)，讓學生們能讀、會讀、善讀。很多教師在繪本閱讀的過程中，習慣基于故事的發(fā)展過程，循序漸進地提出問題，但是沒有留心學生們的反映情況，一方面沒有給足學生們思考的空間，一方面沒有抓住學生們思維的興奮點，進行有效的追問，而是以蜻蜓點水的方式，讓學生們想開去。

如在教學Sam，the big bad cat這個繪本故事時，我在故事教學中，就非常重視問題的設計，特別是如何追問。大壞貓山姆生病了，所以湯姆想帶他去看獸醫(yī)，但是山姆不想去，它找了很多地方藏起來，于是故事開始了。在這個故事閱讀中，我從“Is Sam a bad cat？”這個問題，引導學生們展開閱讀與思考，在讀故事的基礎上，引導學生們在細節(jié)中尋找更多線索，進行更深入的反思。1. Sam didnt feel well at beginning. What were the possible reasons？ 2. What do you think of Tom？ 3. What do you think of Sam？ 4. If you were Tom，what would you do？ 5. Is there anything unreasonable at this story？在這個閱讀的過程中，我關注學生們對故事角色的情感與評價，也引導學生們學會角色轉換。在讀的過程中，進行反思，鼓勵他們大膽地分享自己的閱讀體驗。

三、鼓勵角色扮演，培養(yǎng)學生個性

小學生想象豐富，情感充沛，他們樂于表現(xiàn)自我，放得開，有著很強的表現(xiàn)力和可塑性。在繪本故事的教學中，我們要充分發(fā)揮繪本的故事性，以多樣化的角色扮演形式，讓學生們在閱讀之余，獲得更加廣闊的表現(xiàn)平臺，促進他們的語言表達，幫助他們以多種感官的形式去親近繪本，讓他們放開了去演、去說，以親身體驗的方式去挖掘故事的內在含義。

如在教學We all love ice cream這個繪本故事時，我在拓展訓練教學中，引導學生們抓住故事中的三個場景，并引導學生們以分組合作的形式，抓住情境的主要信息、主要矛盾，結合自己的生活實際，展開想象，以情境再現(xiàn)的形式，將故事搬上班級的小劇場。Scene one： Mum tries to persuade Fred.在這個情境劇場中，我引導學生們就“What does Mum say to Fred？”這個問題展開聯(lián)想，設計對話。2.Scene two： Fred tries to persuade Mum.在這個情境中，我抓住Fred的話“Mum， why dont you eat your carrots？”引導學生們展開想象，并在模仿朗讀中幫助學生們理解媽媽的反應。 （1）Imagine： What does Fred say to Mum？ （2）Read the dialogue， learn a new word： laundry. （3）Read Mums three sentences： I dont like carrots. 3. Scene three： Freds father tries to persuade Fred and Mum.在這個情境中，我引導學生們思考：“If you were Dad， what would you say and what would you do？”。引導學生們通過換位思考的方式，去設想父親會怎樣勸說他們。

總之，繪本閱讀應讀出“繪聲繪色”的味道，應該讓學生們收獲純真、純粹的快樂以及慢慢地語言“干貨”，真正地從繪本中汲取語言的養(yǎng)分。那么，在英語繪本實踐中，我們就一定要堅持“悅讀”的教學原則，從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，從學生們的視角出發(fā)，以繪本建構兒童的精神世界，促進他們的英語學習，培養(yǎng)他們自主閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]諸蕾.“圖”與“文”：英語繪本教學的立足點[J].江蘇教育， 2019（08）.