劉文靜

摘? 要：教育信息下，幼兒語言發(fā)展得到越來越多的重視，可行的教育渠道和方式也得到更多關(guān)注?；诖?，該文以教育信息下幼兒閱讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展的作用為切入點(diǎn)，就其豐富詞匯量、提升學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展持續(xù)性等積極價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)述，再對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有積極經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確教育信息下，幼兒閱讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展的推動(dòng)效果，最后對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行匯總、提煉，獲取結(jié)構(gòu)化理論，就相關(guān)實(shí)踐建議進(jìn)行重點(diǎn)論述，給出閱讀的漸進(jìn)性、閱讀方式的多樣化、興趣愛好優(yōu)先原則等內(nèi)容，并分析相關(guān)建議的實(shí)踐方式，以確保其高?？尚?。該文的主旨在于結(jié)合現(xiàn)代教育的基本要求、特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)人才需求的變化等信息，多角度、多渠道提升幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展效果，并以閱讀作為切入點(diǎn)，為后續(xù)工作的持續(xù)開展提供思路，為閱讀教育、生活化教育、長(zhǎng)期教育等模式的進(jìn)一步運(yùn)用提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息? 幼兒閱讀? 語言發(fā)展? 閱讀方式

教育信息是指在教育過程、教育系統(tǒng)中傳遞的信息。教育信息下的教育活動(dòng)應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)信息的有效運(yùn)用，結(jié)合被教育者特點(diǎn)，發(fā)揮信息價(jià)值，選取合適的方法予以具體運(yùn)用。就幼兒而言，其語言發(fā)展為教育工作的直接目標(biāo)之一，教育信息下，閱讀對(duì)幼兒語言發(fā)展的作用得到重視，其長(zhǎng)期性、適用性和可行性優(yōu)勢(shì)均較為明顯。該文嘗試分析教育信息下幼兒閱讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展的實(shí)踐等內(nèi)容。

1? 教育信息下幼兒閱讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展的作用

1.1 豐富詞匯量

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵之一，是詞匯掌握運(yùn)用水平，教育信息下，幼兒閱讀可豐富其詞匯量，為語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)前階段，給予幼兒入門閱讀相關(guān)練習(xí)，使其掌握漢語拼音、常見名詞、動(dòng)詞、形容詞含義，進(jìn)入小學(xué)階段后，牢固的基礎(chǔ)可有效改善其學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，語言學(xué)習(xí)帶有知識(shí)持續(xù)積累的基本特點(diǎn)，詞匯量的積累也具有長(zhǎng)期價(jià)值，且相似詞匯的多樣變化，也可在該階段得到一定程度的滲透，使詞匯量的增長(zhǎng)呈現(xiàn)弧面延伸，更具價(jià)值。

1.2 提升學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，幼兒的學(xué)習(xí)一部分是天性使然，另一部分也受到興趣引導(dǎo)。就語言發(fā)展而言，此前學(xué)者認(rèn)為持續(xù)的練習(xí)、運(yùn)用和積累，可為幼兒的語言天賦的兌現(xiàn)、語言能力的成長(zhǎng)持續(xù)提供幫助。荷蘭學(xué)者蒙特利斯特認(rèn)為“沒有興趣的學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)的枷鎖”。在幼兒閱讀中，通過引入契合其群體特點(diǎn)的方式，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為語言發(fā)展和后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助，如以“熊大熊二的故事”作為閱讀材料，幼兒興趣得到保證，也會(huì)更主動(dòng)地嘗試?yán)斫馕囊?、學(xué)習(xí)生字詞、朗讀故事，對(duì)語言發(fā)展助力良多[1]。

1.3 發(fā)展具有持續(xù)性

語言發(fā)展和閱讀的關(guān)聯(lián)十分緊密，這種關(guān)聯(lián)在幼兒階段主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的持續(xù)吸收、運(yùn)用兩個(gè)方面。例如，幼兒在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，往往會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用知識(shí)的意愿，可在閱讀過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒掌握新字詞的讀音、含義，再通過舉一反三的方式，引導(dǎo)其將新字詞應(yīng)用到對(duì)話中。該模式下，幼兒“學(xué)以致用”的習(xí)慣得到培育，語言發(fā)展獲取了良性、持續(xù)性渠道，可獲取更理想的效果。

2? 現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)分析

2.1 國(guó)外積極經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外對(duì)幼兒教育的研究成果豐碩，且從現(xiàn)代教育的角度來看，較我國(guó)起步更早，也更深入。如意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，閱讀教育的核心價(jià)值是尊重幼兒學(xué)習(xí)的天性，而非以某一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)約束。在此理念下，蒙臺(tái)梭利鼓勵(lì)進(jìn)行無限制、無直接目標(biāo)的廣泛閱讀，“泛閱讀”理論需要來自教育機(jī)構(gòu)、家庭和社會(huì)的綜合支持，其價(jià)值在教育信息背景下依然突出，其充分發(fā)揮了興趣導(dǎo)向作用，有助于幼兒知識(shí)的持續(xù)積累，為語言發(fā)展打下更良好的基礎(chǔ)[2]。

2.2 國(guó)內(nèi)積極經(jīng)驗(yàn)

國(guó)內(nèi)幼兒教育的現(xiàn)代化研究時(shí)間尚短，目前相關(guān)學(xué)者對(duì)閱讀教育的看法莫衷一是。部分學(xué)者認(rèn)為中西教育結(jié)合的方式更符合我國(guó)幼兒教育的需求。我國(guó)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的集中式積累，之后厚積薄發(fā)，提升知識(shí)運(yùn)用、研究能力。也有學(xué)者建議重視閱讀教育的廣泛性，采用類似西方教育的模式，為幼兒的學(xué)習(xí)提供方向而非具體方法。就幼兒教育而言，因其閱讀學(xué)習(xí)的指向性有限，更適合采用后一種方式，以學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、語言發(fā)展的長(zhǎng)期性為著眼點(diǎn)，進(jìn)行閱讀教育[3]。

3? 教育信息下幼兒閱讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展的實(shí)踐建議

3.1 閱讀方式的多樣化

從實(shí)踐的角度看，教育信息下幼兒閱讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展的作用不容忽視，為予以發(fā)揮，可首先提升閱讀方式的多樣性，在傳統(tǒng)書本閱讀的基礎(chǔ)上，引入電子閱讀、陪讀、虛擬閱讀等模式。電子閱讀是指借助各類數(shù)字化設(shè)備作為閱讀載體，通過電子計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)獲取網(wǎng)絡(luò)共享池中的資源，保證閱讀資料的豐富性，該措施需借助家庭力量實(shí)現(xiàn)、引導(dǎo)、控制。陪讀是指家長(zhǎng)陪同幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以教授生字詞、保持閱讀的持續(xù)性。虛擬閱讀是一種更具實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，教師、家長(zhǎng)可向幼兒提供圖片，引導(dǎo)幼兒通過語言進(jìn)行圖片描述，圖片內(nèi)蘊(yùn)含生字詞、故事情節(jié)等教育信息，幼兒在理解圖片、進(jìn)行講述的過程中，以虛擬模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、思索，比如圖片內(nèi)包括“小蝌蚪”“青蛙”“游動(dòng)”“尋找”等內(nèi)容，構(gòu)成“小蝌蚪找媽媽”的完整故事，幼兒可完成對(duì)“青蛙”“蝌蚪”等名詞的學(xué)習(xí)，也可掌握“尋找”等動(dòng)詞含義，語言能力、思考能力均得到發(fā)展。多樣化的閱讀方式也可共同運(yùn)用，綜合發(fā)揮教育意義作用，改善幼兒閱讀效果、積極促進(jìn)語言發(fā)展。

3.2 閱讀的漸進(jìn)性

閱讀的漸進(jìn)性，是指在幼兒閱讀的過程中，構(gòu)建階梯式學(xué)習(xí)法，首先嘗試激發(fā)、培育幼兒進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，再以此為基礎(chǔ)，增加知識(shí)內(nèi)容，最后進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)串聯(lián)，為進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)提供明確的思路和方向。以3～4歲的幼兒為例，該階段幼兒尚不具備主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的明確想法，其學(xué)習(xí)行為是下意識(shí)的，家長(zhǎng)可向幼兒提供各類卡通圖冊(cè)、寓言故事，并向幼兒講述圖冊(cè)和故事中的內(nèi)容，使幼兒初步產(chǎn)生進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。隨幼兒持續(xù)成長(zhǎng)，可選取帶有文字、拼音的圖冊(cè)和圖片等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自行閱讀、朗讀，并指出其中的錯(cuò)誤發(fā)音、多音字等，開始增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 興趣愛好優(yōu)先原則

興趣愛好優(yōu)先，是指在教育信息選取、閱讀內(nèi)容選取的過程中，考慮幼兒的群體特點(diǎn)和個(gè)體差異，給予差異化閱讀引導(dǎo)和教育。如幼兒對(duì)西方通話故事的興趣較為濃厚，可選取格林童話、安徒生童話等，通過配圖、配文相相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀嘗試，家長(zhǎng)講述故事、幼兒聆聽并進(jìn)行模仿，逐步提升閱讀難度和內(nèi)容豐富性，借助漸進(jìn)性閱讀的模式，有效改善幼兒的閱讀成效。

4? 結(jié)語

綜上，教育信息下幼兒閱讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展作用突出，也具有理想的實(shí)踐性。閱讀可提升幼兒語言學(xué)習(xí)興趣、豐富詞匯量，且能夠持續(xù)地推動(dòng)幼兒語言發(fā)展。結(jié)合國(guó)內(nèi)外積極經(jīng)驗(yàn)，嘗試在教育信息下通過閱讀促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，可行實(shí)踐渠道包括實(shí)現(xiàn)閱讀方式的多樣化、保證閱讀漸進(jìn)性，同時(shí)重視興趣愛好優(yōu)先原則，使幼兒閱讀成為習(xí)慣、愛好，持續(xù)有效地提升語言發(fā)展效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬忠芬.教育信息下幼兒閱讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（29）：187.

[2] 金英枚.基于家庭語言教育因素的幼兒語言能力發(fā)展問題研究[D].延邊大學(xué)，2017.

[3] 王雪嬌.運(yùn)用分享閱讀促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展的策略研究[J].科教文匯，2017（4）：55-56.