【摘要】針對經(jīng)濟(jì)全球化背景下的職業(yè)英語課程教學(xué)中存在的問題，本文對職業(yè)英語課程的定位和性質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并引入了專業(yè)群這一新概念，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)劃分定勢進(jìn)行了改革，在非英語專業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建充滿特色的專業(yè)群，該專業(yè)群集專業(yè)英語核心能力、專業(yè)英語拓展能力以及行業(yè)英語能力等多種級別化的職業(yè)英語素養(yǎng)為一體，形成了一個X（專業(yè)）+1（公共英語）+x1（專業(yè)核心英語）+x2（專業(yè)拓展英語）的課程群。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)群;職業(yè)英語;課程建設(shè)

【作者簡介】鄧詩妍（1986.08-），女，漢族，四川人閬中人，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，講師，碩士，研究方向：英語類課程教學(xué)。

在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景下，社會各個行業(yè)或者領(lǐng)域?qū)τ诰▽I(yè)技能且具備一定拓展技能的綜合型人才有著巨大的需求，對于人才的需求更加傾向于多元化以及專業(yè)化?；诖?，本文依托于專業(yè)對職業(yè)學(xué)院英語課程的建設(shè)進(jìn)行了探究。

一、職業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1.職業(yè)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位。職業(yè)學(xué)院的英語培養(yǎng)通常分為非英語專業(yè)和應(yīng)用英語兩大類，采用的人才培養(yǎng)模式為大一開設(shè)公共英語，大二部分院校開設(shè)職業(yè)英語，而相關(guān)規(guī)定又規(guī)定了職業(yè)英又分為行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語，對于專業(yè)人才應(yīng)該如何培養(yǎng)以及哪種英語職業(yè)能力的培養(yǎng)鮮有涉及，且對于具體應(yīng)用類的英語，如電子商務(wù)英語，并沒有詳細(xì)說明，這就導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院英語培養(yǎng)目標(biāo)過于泛化或者錯位，處在不同專業(yè)的英語人才培養(yǎng)都沒有體現(xiàn)出該專業(yè)的職業(yè)特色，沒有針對職業(yè)進(jìn)行專業(yè)特征的清晰定位。

2.忽略英語的實(shí)際應(yīng)用。我國的英語教學(xué)由于受到長期以來的教學(xué)模式以及思維的影響，出現(xiàn)了一種注重語言表面含義而忽略內(nèi)部文化因素的情況，其具體表現(xiàn)為：英語教師大多根據(jù)教材中的詞匯、語句、語法等來進(jìn)行英語教學(xué)，忽略了其實(shí)際應(yīng)用。其次是過度追求成績，各個階段的英語教學(xué)的相同點(diǎn)都是不斷地背單詞、記語法，學(xué)生對考試內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，只是重復(fù)的進(jìn)行“背、寫、做”，嚴(yán)重忽略了聽和講這兩個環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到真正的商務(wù)活動或者職業(yè)應(yīng)用，學(xué)生就會感到無所適從，不知所云，且如果長期沒有使用背的單詞和語句，學(xué)生原本學(xué)習(xí)的知識就會忘得一干二凈。所以，英語教師在教學(xué)中不僅要注意傳授系統(tǒng)的知識，還要注意學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，符合學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求。

二、專業(yè)群背景下的職業(yè)英語課程建設(shè)路徑

1.將專業(yè)群作為首要指導(dǎo)理念，進(jìn)行職業(yè)英語課程整合，構(gòu)成全新的職業(yè)英語課程體系。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代背景之下，職業(yè)學(xué)院在英語人才培養(yǎng)方面的不足已然成為客觀事實(shí)，更是提出了取消包括職業(yè)英語在內(nèi)的英語課程，英語似乎淪為一種輔助學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所以要在此背景下構(gòu)建職業(yè)英語課程體系，就需要依據(jù)專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的實(shí)際需求，構(gòu)建出職業(yè)英語課程，形成一個能真正服務(wù)于未來職業(yè)崗位的連續(xù)體。而英語教學(xué)需要和專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，既要提高職業(yè)英語在專業(yè)群當(dāng)中的重視度，同時又要深化專業(yè)群的建設(shè)。

2.基于職業(yè)的發(fā)展需求，對英語課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。職業(yè)英語內(nèi)容體系中有必要添加一些職業(yè)素養(yǎng)以及和職業(yè)相關(guān)的通用能力。比如在專業(yè)英語課程的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要給學(xué)生講解一些專業(yè)的詞匯和常用專業(yè)短句，還需要講解一些該專業(yè)的基本知識。將職業(yè)需求簡單地理解為專業(yè)能力的構(gòu)建無疑是目光短淺的，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣在于學(xué)生為人處世以及隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，否則不僅會使學(xué)生的社會適應(yīng)力差，還會導(dǎo)致其專業(yè)水平無法得以提升。其次，職業(yè)英語課堂應(yīng)該具備一定的普適性，專業(yè)群中的各個崗位群要求一些職場英語素質(zhì)和基礎(chǔ)英語應(yīng)該具備的共性，它將適應(yīng)于專業(yè)群中的所有英語課程。最后，職業(yè)英語課程還要具備一定的層次性，設(shè)置一些后續(xù)課程，全方位注重學(xué)生走上工作崗位所需要的更深層次的職業(yè)英語能力，要讓其呈現(xiàn)出一個遞進(jìn)式的發(fā)展趨勢，全方位保證學(xué)生的就業(yè)。

3.確定好職業(yè)學(xué)院英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要立足于專業(yè)群，對社會上各個崗位的工作任務(wù)進(jìn)行全面調(diào)查，對其職業(yè)需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位。此外，還需要對英語基本能力以及通用能力進(jìn)行同質(zhì)化培養(yǎng)，讓教學(xué)內(nèi)容立足于崗位需求。然后就是要打破“x+1”的局限性，構(gòu)建出職業(yè)英語素養(yǎng)、職業(yè)英語核心能力以及職業(yè)英語拓展能力為一體的人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)群平臺的基礎(chǔ)上面向多種課程體系，即所謂的核心英語+拓展英語+英語專業(yè)+專業(yè)方向的課程群。其中的英語專業(yè)要體現(xiàn)出普適性，核心英語以及拓展英語要展示其特殊性，三者在時間順序方面存在一定的先后順序，以此來體現(xiàn)出專業(yè)課程群的有序銜接。

4.建設(shè)職業(yè)英語課程群。要想打破基礎(chǔ)英語等同于普通英語的局限性，就需要研究分析群內(nèi)行業(yè)的具體職業(yè)需求，然后根據(jù)其職業(yè)需求讓學(xué)生潛移默化地接受英語教育。其次是按照職業(yè)英語核心能力的要求，最終開發(fā)出集專業(yè)核心英語和拓展英語為一體的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)英語的橫向發(fā)展。對于一年級的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語平臺課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群內(nèi)的崗位適應(yīng)能力。對于二年級，則開設(shè)職業(yè)英語課程，培養(yǎng)本專業(yè)在崗發(fā)展能力，然后進(jìn)行多方互選的拓展英語課程，學(xué)生根據(jù)個性需求進(jìn)行靈活選擇，讓學(xué)生自己的專業(yè)對口的同時，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向紅.專業(yè)群背景下高職職業(yè)英語課程建設(shè)探究[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，10（02）：68-71.