鄧美娟

〔摘要〕我國(guó)大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的生源構(gòu)成復(fù)雜，很多學(xué)生的父母文化水平低，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生在心理或行為上存在很多問(wèn)題，給班級(jí)管理帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學(xué)，為解決此難題，實(shí)施了“好習(xí)慣特訓(xùn)班”計(jì)劃，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行體能和紀(jì)律訓(xùn)練，學(xué)校心理咨詢師輔以個(gè)別輔導(dǎo)和必要的危機(jī)干預(yù)，效果較好。

〔關(guān)鍵詞〕好習(xí)慣特訓(xùn)班;心理輔導(dǎo);危機(jī)干預(yù)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）12-0059-03

廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學(xué)，在籍學(xué)生2300人（2019年）。學(xué)生由學(xué)校周邊農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、外地遷入生和少數(shù)民族生源構(gòu)成。因?yàn)橛衅h(yuǎn)山區(qū)來(lái)的學(xué)生及父母都在外地上班的留守學(xué)生，因此學(xué)校配備了宿舍和飯?zhí)?。由于生源?gòu)成復(fù)雜、家庭教育缺失等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的差異，有些紀(jì)律缺失的學(xué)生直接導(dǎo)致了班級(jí)管理崩潰。班級(jí)管理崩潰是指班級(jí)建設(shè)失敗、班級(jí)管理混亂、無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)等。比如在上課時(shí)間，學(xué)生隨意站起來(lái)走動(dòng)、玩耍，或者走到課室外面，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。為此，學(xué)校緊急啟動(dòng)“好習(xí)慣特訓(xùn)班”計(jì)劃，以班級(jí)為單位，每班抽選幾個(gè)影響班級(jí)管理的學(xué)生，集中一周進(jìn)行體能和紀(jì)律訓(xùn)練。同時(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生的心理壓力等情況，配合開(kāi)展心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)。我以心理咨詢師的身份，協(xié)助學(xué)校強(qiáng)化班級(jí)管理，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和心理危機(jī)干預(yù)。

一、“好習(xí)慣特訓(xùn)班”集結(jié)

1.特訓(xùn)班集結(jié)

廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學(xué)2019年9月秋季開(kāi)學(xué)兩個(gè)月后，教師們發(fā)現(xiàn)某些班級(jí)無(wú)法正常上課，學(xué)生在課堂上無(wú)法安靜下來(lái)，有些學(xué)生上課中途隨意站起來(lái)，隨意走出課室，課堂紀(jì)律完全無(wú)法掌控。從其他學(xué)校調(diào)入的教師在原來(lái)的學(xué)校沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況，不知道怎么辦才好。而且不只是一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)這種情況，好幾個(gè)班級(jí)都如此。教師們反映班上有怎么管也不聽(tīng)的學(xué)生，完全無(wú)課堂秩序可言。校長(zhǎng)對(duì)此非常重視，立刻實(shí)施并召集特訓(xùn)班。四年級(jí)8個(gè)班的班主任共推薦學(xué)生48名，加上二年級(jí)的4名學(xué)生，共52名學(xué)生。其中，男生47名，女生5名?！昂昧?xí)慣特訓(xùn)班”正式啟動(dòng)。52名學(xué)生分作兩個(gè)班，每個(gè)班由學(xué)校體育老師（男）和實(shí)習(xí)老師（男）各1人為教官，實(shí)施站立、隊(duì)形、紀(jì)律和一些體能訓(xùn)練，為期五天，期間加插德育課和文化課，以訓(xùn)練學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律和班級(jí)秩序?yàn)槟康模瑫r(shí)保障學(xué)生在訓(xùn)練期間不落下文化課。

2.特訓(xùn)過(guò)程觀察

我作為學(xué)校心理咨詢師，每天到現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生的集訓(xùn)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诩?xùn)過(guò)程中都比較遵守秩序，有一部分在班上經(jīng)常走來(lái)走去坐不住的學(xué)生在訓(xùn)練中都能遵守教官的指令。同時(shí)開(kāi)展52人的個(gè)別面談，對(duì)多動(dòng)癥、情感交流障礙和普遍性成長(zhǎng)障礙學(xué)生進(jìn)行摸底排查。

二、心理輔導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)工作的展開(kāi)

1.家長(zhǎng)說(shuō)明會(huì)

（1）啟動(dòng)大會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生參加集訓(xùn)就要離開(kāi)原來(lái)的班級(jí)，因此，52名學(xué)生的家長(zhǎng)均表示很擔(dān)心。如集訓(xùn)是否安全;孩子本來(lái)學(xué)習(xí)就不好，集訓(xùn)結(jié)束后回到班級(jí)學(xué)習(xí)能否跟上等。為此，學(xué)校舉行了家長(zhǎng)說(shuō)明會(huì)，即集訓(xùn)班啟動(dòng)大會(huì)。大會(huì)由心理咨詢師負(fù)責(zé)，簡(jiǎn)單向家長(zhǎng)介紹了多動(dòng)癥及普遍性成長(zhǎng)障礙。校長(zhǎng)致辭，并邀請(qǐng)校外家庭教育專(zhuān)家講解家庭教育知識(shí)，減輕家長(zhǎng)的顧慮，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。會(huì)后成立集訓(xùn)班家長(zhǎng)群，及時(shí)反饋學(xué)生的集訓(xùn)情況和心理健康狀況。

（2）成長(zhǎng)障礙兒童分析會(huì)。在集訓(xùn)班家長(zhǎng)群發(fā)布心理危機(jī)干預(yù)學(xué)習(xí)會(huì)召集消息，家長(zhǎng)自主報(bào)名參加，由學(xué)校心理咨詢師負(fù)責(zé)介紹特訓(xùn)班的訓(xùn)練情況，重點(diǎn)分析與孩子面談的內(nèi)容和班主任的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的情況，然后給出初期階段的成長(zhǎng)障礙兒童評(píng)價(jià)分析報(bào)告[1]。分析會(huì)流程：先介紹為什么有些學(xué)生會(huì)非常調(diào)皮，家長(zhǎng)和教師不管怎么教育都無(wú)效果;然后以到場(chǎng)家長(zhǎng)優(yōu)先原則，分析該學(xué)生的具體情況，介紹多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙、情感交流障礙兒童的具體表現(xiàn)[2]，給家長(zhǎng)提供教育策略。家長(zhǎng)的反響非常熱烈，很多家長(zhǎng)要求預(yù)約面談和個(gè)別指導(dǎo)。

2.特訓(xùn)班全員無(wú)差別面談

對(duì)特訓(xùn)班學(xué)生52名學(xué)生分5天進(jìn)行個(gè)別面談，每個(gè)人面談時(shí)間10分鐘左右，采用羅杰斯面談法，以咨詢師提問(wèn)為主，同時(shí)記錄面談內(nèi)容。主要提問(wèn)內(nèi)容：集訓(xùn)的感覺(jué)怎么樣？上課是否走來(lái)走去？上課是否會(huì)走出課室？平時(shí)跟誰(shuí)住在一起？爸爸媽媽打你嗎？是否喜歡爸爸媽媽?zhuān)敔斈棠痰乳L(zhǎng)期住在一起的家庭成員）？爸爸媽媽平時(shí)是否輔導(dǎo)你做作業(yè)？ 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)你喜歡哪科？成績(jī)?cè)趺礃?？…?/p>

從以上問(wèn)題中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭成員情況、家庭教育情況等。結(jié)合班主任反饋的信息，最后篩選出19名疑似多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙、情感交流障礙及普遍性成長(zhǎng)障礙學(xué)生。經(jīng)過(guò)觀察和評(píng)估，其中7例為疑似多動(dòng)癥，1例為疑似普遍性成長(zhǎng)障礙[3]。本次評(píng)價(jià)是為班級(jí)管理提供意見(jiàn)，為后續(xù)對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)收集數(shù)據(jù)和資料，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)障礙的具體分析和干預(yù)不做更詳細(xì)的報(bào)告。結(jié)果如表1。

3.個(gè)別學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)

教官和主管教師反映四年級(jí)某男生腿部擦傷并流血，學(xué)生本人抗拒集訓(xùn)。主管教師通知家長(zhǎng)到學(xué)校后，該男生表示要從二樓跳下去。后來(lái)經(jīng)過(guò)班主任的疏導(dǎo)，該男生同意繼續(xù)參加集訓(xùn)。心理咨詢師介入，與學(xué)生面談，發(fā)現(xiàn)該男生表達(dá)清晰，比較懂事。經(jīng)了解，該男生是四年級(jí)住校生，父母以前在外地工作，媽媽今年才回到本地居住和生活。

咨詢師了解情況后和男生的媽媽進(jìn)行第一次面談。

面談內(nèi)容：媽媽反映，該生和媽媽很難溝通，他想要什么就得給什么，否則就不依不饒;有時(shí)周末在家里，突然不見(jiàn)人，一個(gè)人跑去親友家玩，不愿意回家，也不跟媽媽聯(lián)系。媽媽在孩子面前有過(guò)激行為，例如，拿刀割自己的手腕威脅孩子“你不聽(tīng)話我就死給你看”。媽媽表示，女兒還小，目前沒(méi)辦法跟兒子住在一起，兒子還是需要住校。

了解情況之后，咨詢師與該男生進(jìn)行第二次面談。從面談中發(fā)現(xiàn)，男生根本沒(méi)想過(guò)跳樓的后果是什么，他說(shuō)自己只是想嚇嚇家人而已。

咨詢師了解情況之后與媽媽進(jìn)行第二次面談。面談內(nèi)容：媽媽曾經(jīng)的行為被孩子模仿，建議媽媽以后不要再做出這種過(guò)激行為。對(duì)媽媽做了心理疏導(dǎo)，建議媽媽使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通方法，對(duì)孩子提出明確的要求，孩子不聽(tīng)的時(shí)候也不再啰嗦第二次。事后媽媽反饋，這樣的溝通方法對(duì)兒子非常有效，母子關(guān)系趨向融洽。

三、實(shí)踐結(jié)果報(bào)告

1.習(xí)慣不良和疑似成長(zhǎng)障礙

學(xué)生的習(xí)慣不良通常表現(xiàn)為不遵守課堂紀(jì)律、隨意說(shuō)話、經(jīng)常跟同學(xué)打架等，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，很多字不會(huì)寫(xiě)，考試時(shí)不做題等。從面談中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的家庭情況如下：（1）父母均在外地上班，每周回來(lái)一次，或者每年回來(lái)一兩次。（2）跟爺爺奶奶叔叔等親人住在一起，平時(shí)哥哥姐姐偶爾會(huì)輔導(dǎo)做作業(yè)，但是基本沒(méi)有效果。（3）有些孩子曾遭受家庭暴力，父母或親人平時(shí)對(duì)其很寵溺，偶爾會(huì)施加暴力，對(duì)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有耐心。（4）父母文化水平低（小學(xué)以上），無(wú)力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

從山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的學(xué)生中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期跟不上班級(jí)其他學(xué)生，故而自暴自棄，無(wú)心向?qū)W。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)本次集訓(xùn)之后，有14人在家里的習(xí)慣有好的改變;29人的課堂紀(jì)律向好，但是學(xué)習(xí)積極性還是不高;其中疑似成長(zhǎng)障礙學(xué)生中有9人沒(méi)有任何改變。

2.設(shè)立“愛(ài)心區(qū)”

多動(dòng)癥兒童很難久坐，喜歡走來(lái)走去。個(gè)別學(xué)生雖然表面上沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)課，其實(shí)在走動(dòng)的時(shí)候也在聽(tīng)課。咨詢師提出，這些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)行為不會(huì)有大的改變，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)或閃光點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。同時(shí)提出在個(gè)別班級(jí)設(shè)立“愛(ài)心區(qū)”，既能照顧到這些成長(zhǎng)障礙學(xué)生，又不影響其他學(xué)生?！皭?ài)心區(qū)”設(shè)想：使用嬰兒圍欄（可移動(dòng)）在班上間隔出一個(gè)沒(méi)有圍墻的區(qū)域，多動(dòng)癥學(xué)生在該區(qū)域內(nèi)可以坐著上課，也可以站起來(lái)，還可以在區(qū)域內(nèi)輕輕走動(dòng)，但是在上課時(shí)間不能走出該區(qū)域。為了避免使學(xué)生感覺(jué)被孤立，咨詢師建議“愛(ài)心區(qū)”確立一定的規(guī)則：（1）“愛(ài)心區(qū)”采用輪流進(jìn)入規(guī)則，例如幾名多動(dòng)癥學(xué)生之間，單元測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)（自我控制）良好的學(xué)生輪流進(jìn)入“愛(ài)心區(qū)”。（2）其他學(xué)生也可以進(jìn)入“愛(ài)心區(qū)”上課，但是只有表現(xiàn)優(yōu)秀才行。

四、考察和展望

1.成長(zhǎng)障礙學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性

咨詢師依據(jù)日本教育心理咨詢師協(xié)會(huì)教材[3]，參考中國(guó)精神醫(yī)學(xué)理論，對(duì)參與本次集訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，提出疑似案例。這項(xiàng)工作本來(lái)應(yīng)該由臨床醫(yī)生來(lái)做，但是因?yàn)閲?guó)內(nèi)還沒(méi)有比較普遍和全面的對(duì)未成年人成長(zhǎng)障礙進(jìn)行區(qū)分的醫(yī)療體系，能作出診斷的都是三甲醫(yī)院以上的神經(jīng)專(zhuān)科醫(yī)院，并且診斷的角度都是以治療為主。教育心理咨詢學(xué)認(rèn)為，成長(zhǎng)障礙兒童經(jīng)過(guò)確定和診斷之后，應(yīng)以保護(hù)、理解及特殊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主。所以，本次研究最后的評(píng)定為“疑似成長(zhǎng)障礙兒童”。

小學(xué)階段，多動(dòng)癥學(xué)生很容易被看作“調(diào)皮”“不聽(tīng)話”“差生”，學(xué)生本人無(wú)法控制自己的行為，對(duì)自己的行為表現(xiàn)也充滿困惑。例如，某個(gè)有情感交流障礙的學(xué)生問(wèn)我：“老師，我為什么經(jīng)常打人？”他們?cè)谏氤踔兄髸?huì)慢慢好轉(zhuǎn)，起碼能安靜地在教室里上課。在他們能正常上課之前的小學(xué)階段，學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的理解和支持（為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境）尤為重要。

2.創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校

很多家長(zhǎng)雖然對(duì)多動(dòng)癥、成長(zhǎng)障礙兒童的心理特點(diǎn)有所了解，但多數(shù)都一知半解，對(duì)于自己孩子的“調(diào)皮”“不聽(tīng)話”“學(xué)習(xí)差”等很著急，但無(wú)計(jì)可施。所以，創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享，非常有意義[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]李凌江，陸林.精神病學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

[2] Yasuhito Kinoshita. Modified Grounded Theory Approach，2017.

[3]日本教育心理咨詢師協(xié)會(huì).教育心理咨詢師標(biāo)準(zhǔn)教材初級(jí)[M].香港：中國(guó)圖書(shū)文化出版社，2013.

[4]水野治久，家近早苗，石隈利紀(jì).團(tuán)隊(duì)學(xué)校的效果和援助[M].東京：Nakanisya出版社，2018.

（作者單位：廣東省乳源縣八一小學(xué)，韶關(guān)，512700）

編輯/于 洪 終校/劉永勝