何璐玥

摘要：教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)具有創(chuàng)造性教育意義的智慧，它是教師教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教師必不可少的一種素質(zhì)。高中思政教師在教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展以及促進(jìn)高中生全面發(fā)展等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中思想政治：教學(xué)機(jī)智：實(shí)踐智慧

新課改的推進(jìn)要求高中思政教師要有教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的智慧。教學(xué)機(jī)智在高中思想政治課的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)政治學(xué)科教學(xué)多樣化、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。

一、高中新課程改革背景下教學(xué)機(jī)智的相關(guān)解釋

高中思政課的教學(xué)機(jī)智主要是指在馬克思主義理論學(xué)習(xí)、黨和國(guó)家方針政策的了解過(guò)程中，在社會(huì)化和高思辯的教學(xué)情境中，高中思政教師應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件做出及時(shí)預(yù)判，合理調(diào)整教學(xué)，轉(zhuǎn)化教學(xué)危機(jī)的個(gè)人能力。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的行為具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，展現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧的高度融合，更加體現(xiàn)了政治學(xué)科的自身價(jià)值。

二、高中思想政治教師教學(xué)機(jī)智運(yùn)用不足的現(xiàn)狀

（一）難以準(zhǔn)確判斷高中學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況

處于青春期的高中生思維活躍，他們提出的問(wèn)題有時(shí)教師難以預(yù)料，致使課堂效果不如人意。此時(shí)，教師如能運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，那么不僅能夠輕松解決問(wèn)題，也能促進(jìn)師生的共同發(fā)展。然而，由于這種意外的突發(fā)性，教師沒(méi)有太多應(yīng)對(duì)的時(shí)間，致使其在課堂上驚慌失措，做法不合適，方法不合理，影響了教學(xué)效果。

（二）教師片面運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

在教學(xué)中，為達(dá)到更高的升學(xué)率，教師課堂更多是灌輸知識(shí)點(diǎn)，即使運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，也是為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的能力、提高邏輯思維判斷力、加強(qiáng)情感體驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)視而不見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)對(duì)方式也更加單一枯燥。

三、培養(yǎng)高中思想政治教師教學(xué)機(jī)智的具體策略

（一）思想上傳播教學(xué)機(jī)智理念

首先，高中思政教師要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的作用，明白恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)機(jī)智可以促進(jìn)課堂突發(fā)事件順利解決，并生成積極的教學(xué)資源。其次，教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主，循循善誘，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教培養(yǎng)其政治學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)觀、終身學(xué)習(xí)觀。教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、研究，是可以創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)機(jī)智。這樣的教學(xué)技能需要思政教師長(zhǎng)久的積累，不斷與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智最大的功能。

（二）行為上加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智運(yùn)用

1.因勢(shì)利導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)是根據(jù)事物處在普遍聯(lián)系之中的原理，找出課堂意外事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理、巧妙地加以引導(dǎo)，將外在的啟發(fā)通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)化而起積極的作用。思政教師在引導(dǎo)學(xué)生之前一定要仔細(xì)觀察課堂情形。

2.適度處理

教師在處理課堂意外事件時(shí)要堅(jiān)持適度處理，即以最小的時(shí)間和精力去獲得最好的教育效果。例如，上課鈴聲已經(jīng)響過(guò)，一位教師剛要上課，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還在吃早飯。此時(shí)教師如果大發(fā)雷霆，用嚴(yán)厲的語(yǔ)言教訓(xùn)學(xué)生，顯得不合情理，小題大做，并且會(huì)影響接下來(lái)的教學(xué)。這位教師稍微等了等，微笑著說(shuō)：“好啦，同學(xué)們，已經(jīng)上課了，剛剛大家都享受了美食，現(xiàn)在讓我們一起享受精神食糧吧?！睂W(xué)生都羞澀一笑，停止吃早飯，開(kāi)始拿出課本學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)這位教師準(zhǔn)確地把握了教育分寸，這樣的教育行為既是教師的一種教學(xué)行為藝術(shù)，又充分展示了教師的教學(xué)機(jī)智。

3.有的放矢

教學(xué)機(jī)智并不意味著教師可以盲目地、隨意的處理事件，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想狀況、性格特征等深入的了解，是形成教學(xué)機(jī)智的前提。教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生的個(gè)性差異。思政教師只有對(duì)這些都了如指掌，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，高效處理課堂內(nèi)的各種意外事件。

4.教學(xué)反思

“教學(xué)反思是教師基于自己在課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行理性思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程?！盵1]思政教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)更多的是教學(xué)靈感的突現(xiàn)。因此，課堂意外事件的處理是否得當(dāng)合理，都需要教師在課后進(jìn)行一定的教學(xué)反思。思政教師在反思時(shí)，不僅要?dú)w納總結(jié)自己的成功得意之處，通過(guò)自己的實(shí)踐提取普遍的教育規(guī)律。更多的應(yīng)該以批判和反省的態(tài)度去找出教學(xué)機(jī)智運(yùn)用過(guò)程中的不足，思考怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，獲得最佳的效果。

教學(xué)機(jī)智固然是每一位優(yōu)秀的高中思政教師都應(yīng)該擁有的一種能力，但教學(xué)機(jī)智的形成不是一蹴而就的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不能過(guò)分追求教學(xué)機(jī)智而忽視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、教學(xué)技能訓(xùn)練以及科學(xué)文化知識(shí)。另外，每位教師都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式，可能會(huì)展現(xiàn)不同的教學(xué)機(jī)智，其他教師在借鑒時(shí)不能生搬硬套，要根據(jù)個(gè)人情況在具體的教學(xué)情境下運(yùn)用最合適的教學(xué)機(jī)智。

教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”[2]課堂意外是美麗且富有激情的。高中思政教師在面對(duì)課堂意外時(shí)，無(wú)需緊張，只要科學(xué)地對(duì)待，機(jī)智巧妙地處理，就有可能使這個(gè)意外成為課堂的發(fā)光點(diǎn)?！敖虒W(xué)機(jī)智既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師需要在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。”

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜，教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011 （3）：61-61

[2]葉瀾，讓課程煥發(fā)生命活力一一論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]教育研究，1997， （9）：3-8

[3]周龍飛，“空白”藝術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]教學(xué)與管理，2003