劉月玲

摘要：近些年來(lái)初中歷史“材料論述題”逐漸改革，不僅題型越發(fā)新穎，其難度也持續(xù)提升，因此越來(lái)越受到一線教育工作者的關(guān)注和重視。以往考試實(shí)踐結(jié)果證實(shí)，要想提升初中生材料論述題的具體解題能力，不僅需要夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還需培養(yǎng)學(xué)生善于在歷史材料中挖掘有價(jià)值信息并準(zhǔn)確把控試題特征的能力，繼而可在明確解題思路的基礎(chǔ)上分層、分段的進(jìn)行論述，可做到題目解答條理清晰、核心明確，歷史材料類論述題的解答效率和質(zhì)量均得到有效強(qiáng)化。下面本文主要就初中歷史材料論述題的解題思路和解題策略進(jìn)行簡(jiǎn)述。

關(guān)鍵詞：把握題型：理清思路：初中歷史：材料論述題

我國(guó)中考試卷命題組織已經(jīng)由市級(jí)上升為省級(jí)，也就是人們通常所說(shuō)的“市考”和“省考”。在此種背景下命題的具體依據(jù)、考察范圍、題型種類、試題難度、試題數(shù)量等均出現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。其中初中歷史學(xué)科的“材料論述題”因題目自身的新穎性與難度特征受到廣大一線教師的廣泛關(guān)注和重視。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與材料論述題的具體解答可以發(fā)現(xiàn)，要想切實(shí)提升此類試題的解答效率和解答質(zhì)量需要由試題特征與解答思路兩個(gè)方面著手。鑒于此，本文圍繞初中歷史材料論述題的題型特征、解題思路把控展開(kāi)論述。

一、把握材料論述題特點(diǎn)

1.材料論述題的樣式

司馬炎代魏后，認(rèn)為不具有強(qiáng)大的宗室來(lái)拱衛(wèi)中央皇室是曹魏失權(quán)的主要原因。鑒于宗族無(wú)力勤王的史實(shí)，在全國(guó)尚未統(tǒng)一之前就落實(shí)分封諸侯的制度，冊(cè)封27個(gè)同姓王的同時(shí)以郡建國(guó)。

東周、西周以及漢朝曾經(jīng)都實(shí)施過(guò)分封諸王的國(guó)策，受封的諸王可獲得相應(yīng)的人口及土地，保衛(wèi)國(guó)君與交納貢賦等則是此些諸王需要承擔(dān)的義務(wù)。諸侯王于封地內(nèi)具有絕對(duì)統(tǒng)治權(quán)，進(jìn)而逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)獨(dú)立王國(guó)。在特定條件下此些王國(guó)勢(shì)力不斷擴(kuò)張，會(huì)對(duì)國(guó)君安全造成直接性或者間接性的威脅，為諸王爭(zhēng)霸提供了便利條件，征戰(zhàn)因此也因此而起。國(guó)君勢(shì)力不斷縮減甚至?xí)斐蓢?guó)家分裂的現(xiàn)象，人民也由此遭受戰(zhàn)亂之苦。所以說(shuō)，分封制具有威脅中央集權(quán)統(tǒng)治的危害。

摘編自義務(wù)教育教科書(shū)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)

（1）材料中“分封諸王”制度的名稱是什么？（2分）

（2）通過(guò)對(duì)上述材料的閱讀，由“分封諸王的作用和影響角度”提煉某一觀點(diǎn)結(jié)合所學(xué)知識(shí)與材料進(jìn)行論述。（6分）

2.材料論述題的基本特征

以上述試題為例分析材料論述題基本特征主要是以下兩個(gè)方面：第一，外顯特征。材料內(nèi)容通俗易懂，從最初的純文字到現(xiàn)在形式逐漸多樣化;一般而言包含兩個(gè)問(wèn)題，且第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。第二，內(nèi)涵特征。通常情況下觀點(diǎn)提煉為陳述句，常見(jiàn)的為肯定式判斷句;主要考察學(xué)生的生成性思維、開(kāi)放性思維以及思政性思維;要求學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，考察學(xué)生學(xué)科素養(yǎng);論述要強(qiáng)調(diào)論證意識(shí)與邏輯表達(dá)，既要簡(jiǎn)明扼要又要緊扣觀點(diǎn);第二問(wèn)難度較大，可就學(xué)生能力水平進(jìn)行層次區(qū)分。

二、理清材料論述題的解題思路

1.讀懂試題所供材料

學(xué)生通過(guò)對(duì)包含材料出處以及介紹的材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀后首先要明確材料的含義，可就材料中心內(nèi)容進(jìn)行概括。這是學(xué)生后續(xù)提煉材料有效觀點(diǎn)的基礎(chǔ)與前提。以上述試題為例，通過(guò)對(duì)材料的閱讀可以了解到其是一則“分封諸王”的材料，講的是“分封諸王”政策對(duì)國(guó)君的影響和作用。

2.明白觀點(diǎn)的含義

試題中要求學(xué)生提煉“觀點(diǎn)”，此處的觀點(diǎn)可以理解為“歷史性觀點(diǎn)”，也就是現(xiàn)階段人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物所持的具體評(píng)價(jià)，是人們由主觀意識(shí)對(duì)客觀現(xiàn)象開(kāi)展的評(píng)價(jià)。歷史觀點(diǎn)要將“史”作為切入點(diǎn)升華至“論”的層面。

3.要依托材料提煉觀點(diǎn)

學(xué)生提煉觀點(diǎn)時(shí)要將材料作為依據(jù)，此觀點(diǎn)并不具有單一性特征。學(xué)生可由不同角度提煉所供材料中的觀點(diǎn)，但是為了保證所提煉的觀點(diǎn)相對(duì)主流，需要嚴(yán)格結(jié)合題干的具體要求就觀點(diǎn)進(jìn)行提煉。如脫離材料內(nèi)容憑空出現(xiàn)的觀點(diǎn)，其不僅不存在依托，而且也無(wú)法發(fā)揮此材料論述題的考察價(jià)值。以上述試題為例可以從以下幾個(gè)角度就觀點(diǎn)進(jìn)行思考和提煉：第一，國(guó)君角度觀點(diǎn)。國(guó)君是落實(shí)并推行“分封諸王”政策的決策者;第二，諸王角度的觀點(diǎn)。諸王受國(guó)君分封政策的實(shí)惠，所以需要付出相應(yīng)的代價(jià)以作交換;第三，人民角度的觀點(diǎn)。人民作為國(guó)君亦或者是諸王統(tǒng)治下的社會(huì)底層，其需要以具體國(guó)策或者諸王制定的政策生活及生存。史料論述題中所提取的觀點(diǎn)通常采用陳述句進(jìn)行闡述，簡(jiǎn)明扼要且完整的一句話最為理想。

三、結(jié)論

綜上，鑒于近些年來(lái)初中中考題目的改革，初中歷史教師必須認(rèn)識(shí)到把控改革之后中考題目特征的重要性，并以此特征為依據(jù)開(kāi)展日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理清此類題目解題思路的同時(shí)幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而可切實(shí)強(qiáng)化初中歷史學(xué)科教學(xué)的有效性。本文以初中歷史學(xué)科史料論述題為例就其基本特征進(jìn)行分析，并結(jié)合其特征提出幾點(diǎn)日常教學(xué)中幫助學(xué)生理清解題思路建議，希望可以為眾多一線教育工作者提供一些歷史史料論述題教學(xué)的參考，在提升中學(xué)生歷史史料論述題的解題能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)初中歷史學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化。

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