摘 要：目前高職學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需要與職業(yè)能力培養(yǎng)體系之間發(fā)展不平衡不充分的矛盾日益突出，創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)途徑和提高學(xué)生自育能力已經(jīng)成為高職院校工作之重。通過做好入學(xué)教育起點(diǎn)、打好就讀期間重點(diǎn)、守好畢業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)點(diǎn)三個(gè)階段，切實(shí)做好他育與自育相結(jié)合，著力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：他育;自育;職業(yè)能力;高職院校

高職院校學(xué)生一直處于大學(xué)生群體中最基層的地位，面對(duì)著巨大的就業(yè)壓力，會(huì)使每位學(xué)生不斷思索畢業(yè)后應(yīng)具備怎樣的能力和素養(yǎng)。這不僅僅包括認(rèn)真學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還包括對(duì)職業(yè)的認(rèn)知及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的掌握。那么應(yīng)該怎樣提高自己的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是目前高職學(xué)生最為困惑的一個(gè)問題。

一、他育與自育統(tǒng)一于整體教學(xué)過程中

他育與自育既有著區(qū)別，又存在著緊密聯(lián)系，是最終統(tǒng)一于一個(gè)整體教育過程的兩種教育形式。首先，他育是自育的前提和基礎(chǔ)，而自育是他育的繼承和發(fā)展。沒有他育，自育無從談起;而沒有自育，個(gè)體就不能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展，他育的最終目標(biāo)就無法達(dá)到。其次，他育過程其實(shí)也是一定程度上的自育過程，而自育過程中也伴隨有他育的因素。兩者是始終無法分開的。首先，他育是自育的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)階段是自育養(yǎng)成的最佳階段，也是個(gè)體發(fā)展與完善的關(guān)鍵時(shí)期，這離不開他育因素的影響。例如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展、思想道德、人際交往以及心理健康等。這需要專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、職業(yè)導(dǎo)師和素質(zhì)導(dǎo)師在他育方面的作用。其次，自育是他育的目的和結(jié)果。目前大專院校學(xué)生面臨的一個(gè)共性問題就是畢業(yè)后從事的領(lǐng)域是非自己所學(xué)的專業(yè)，并且頻繁跳槽的現(xiàn)象非常普遍，這說明自己的專業(yè)知識(shí)與技能沒有充分掌握，自育機(jī)能不夠完善。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

目前高職院校的生源質(zhì)量和素質(zhì)逐漸下滑，學(xué)生的學(xué)業(yè)問題不斷涌現(xiàn)，而出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的學(xué)生，一般都沒有對(duì)自己的大學(xué)生涯做一個(gè)合理的規(guī)劃，沒有樹立清晰的職業(yè)目標(biāo)，缺乏堅(jiān)定的理想信念，惰性和散漫使他不能有效地管理自己的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)高職院校對(duì)學(xué)生日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)與管理工作的忽視和滯后也愈發(fā)凸顯。

（一）自育方面的缺失

（1）動(dòng)力不足，缺乏恒心

當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向呈多元化，部分學(xué)生政治觀念模糊，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，趨向于實(shí)用主義，重功利講實(shí)惠，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算、遠(yuǎn)大理想、抱負(fù)和社會(huì)責(zé)任感，因而沒有強(qiáng)大的動(dòng)力。

（2）缺乏奉獻(xiàn)精神

在父母身邊生活慣了的學(xué)生們，容易形成“小皇帝”脾氣，因而養(yǎng)成了只講索取、不懂奉獻(xiàn)的習(xí)慣。必定導(dǎo)致成年后的敬業(yè)精神匱乏、社會(huì)誠(chéng)信形象不佳的情形，背離了職業(yè)人才的最基本、最核心的要求，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

（3）缺乏正確開展社會(huì)交往的能力

有的學(xué)生霸氣十足，舉止不雅，破壞公共秩序、語(yǔ)言粗俗，容易被宿舍排斥;有的學(xué)生性格孤僻，自制能力差，不善于交往，缺乏寬容與合作精神。

（4）缺乏自理、自立和解決實(shí)際問題的能力

專業(yè)基本功不扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)不高，實(shí)干能力欠缺，被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象突出，主動(dòng)參與能力較差，缺乏解決問題的能力。

（二）他育方面的不足

（1）輔導(dǎo)員缺乏學(xué)情分析能力。學(xué)情分析是輔導(dǎo)員開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的邏輯起點(diǎn)，是高校提高思想政治教育實(shí)效性的保障。輔導(dǎo)員平時(shí)重視思想政治教育及學(xué)生管理工作，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與歸納，不利于與個(gè)體進(jìn)行良好溝通，學(xué)生們也不會(huì)更好認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而影響自育機(jī)能的完善。

（2）職業(yè)導(dǎo)師對(duì)班級(jí)指導(dǎo)不夠。職業(yè)導(dǎo)師一般為專業(yè)課教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃可以給予專業(yè)的指導(dǎo)建議，但從實(shí)際情況來看，主要還是停留在集中指導(dǎo)和宏觀講解的層面，并沒有針對(duì)個(gè)體的差異性進(jìn)行分類指導(dǎo)，會(huì)影響多數(shù)學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的專業(yè)還處于迷茫和困惑階段。

（3）素質(zhì)導(dǎo)師對(duì)社團(tuán)缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。素質(zhì)導(dǎo)師一般為有相關(guān)專業(yè)背景的社團(tuán)指導(dǎo)教師，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)指導(dǎo)社團(tuán)及成員良性發(fā)展，可更多的素質(zhì)導(dǎo)師只是掛了一個(gè)頭銜，并沒有開展實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)工作，社團(tuán)成員的自我發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。

（4）學(xué)校缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知更多的是停留在報(bào)考志愿及入學(xué)專業(yè)介紹層面，入學(xué)后主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，缺少了多途徑、多手段、多樣式對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，容易造成“填鴨式”的灌輸，而學(xué)生實(shí)際掌握的情況與畢業(yè)后的就業(yè)狀況是成正比，這顯然是會(huì)影響到整個(gè)大學(xué)的教育質(zhì)量。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

高職院校在整個(gè)大學(xué)生涯規(guī)劃中開展形式多樣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，且需重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升、自我習(xí)慣的養(yǎng)成等。學(xué)生自我能力的培養(yǎng)是學(xué)校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)系列活動(dòng)的目標(biāo)所在，通過拓寬職業(yè)能力培養(yǎng)體系，以一系列活動(dòng)為高架橋梁，架起學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的多向交叉道路，提高學(xué)生職業(yè)能力，從而幫助學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）組建專兼職職業(yè)能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

（1）加強(qiáng)輔導(dǎo)員、思想導(dǎo)師的學(xué)情分析能力

學(xué)情分析是輔導(dǎo)員開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的邏輯起點(diǎn)，是高校提高思想政治教育實(shí)效性的保障;思想導(dǎo)師注重學(xué)情分析，突出對(duì)高職學(xué)生特征的把握，尊重當(dāng)前“00”后學(xué)生的獨(dú)特性，將思想引領(lǐng)和高職學(xué)生的特點(diǎn)有效結(jié)合。做好學(xué)生的引路人和精神導(dǎo)師，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用

職業(yè)導(dǎo)師一般為專業(yè)課教師，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有針對(duì)性的指導(dǎo)作用。職業(yè)導(dǎo)師通過進(jìn)班級(jí)、進(jìn)宿舍，深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的難題與困惑。

素質(zhì)導(dǎo)師為有相關(guān)專業(yè)背景的社團(tuán)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的社團(tuán)指導(dǎo)。以社團(tuán)活動(dòng)為依托，開展學(xué)生喜聞樂見的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生社團(tuán)科技的轉(zhuǎn)化率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）創(chuàng)建職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)

以拓寬職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)作為載體，通過貫穿學(xué)生生涯的三大板塊（入學(xué)、就讀、畢業(yè)），從而力求覆蓋整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃。通過搭建職業(yè)能力提升活動(dòng)載體，打造學(xué)生多渠道多平臺(tái)努力鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全方面職業(yè)能力培養(yǎng)，以自育為立足點(diǎn)，以他育為切入點(diǎn)，完成整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)的反哺。

（1）入學(xué)階段

在新生專業(yè)思想認(rèn)識(shí)形成初期，結(jié)合專業(yè)和新生特點(diǎn)及發(fā)展要求，有必要?jiǎng)?chuàng)新新生專業(yè)介紹活動(dòng)：對(duì)開辦專業(yè)的軟實(shí)力（師資隊(duì)伍基本情況，包括經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)專家的遴選條件、兼職教師的水平層次結(jié)構(gòu)）以及硬件支撐（實(shí)訓(xùn)基地條件，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有哪些實(shí)訓(xùn)室、每個(gè)實(shí)訓(xùn)室有哪些設(shè)備、具備哪些功能、服務(wù)于哪些課程以及校外頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期設(shè)想）進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹;帶領(lǐng)新生參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地;企業(yè)技能名師進(jìn)校進(jìn)行更加深入的專業(yè)介紹和分析，并通過真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)物展示進(jìn)行宣貫，加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度和求知欲望。

（2）就讀期間

高職院校應(yīng)開展以提高職業(yè)能力為核心的學(xué)生活動(dòng)模塊，活動(dòng)的分類應(yīng)凸顯高職特色，增加專業(yè)技能、崗位技能培訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向、以專業(yè)技能提升為重點(diǎn)的活動(dòng)品牌。

① 職業(yè)基本素質(zhì)模塊

職業(yè)基本素質(zhì)是指人在社會(huì)分工中因從事某種職業(yè)而應(yīng)具備的精神、素養(yǎng)、知識(shí)、能力的總和。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素具體可細(xì)分為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等方面，在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生黨員開展提高黨性意識(shí)的專題教育活動(dòng)，思想導(dǎo)師進(jìn)學(xué)院，組織“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”讀書會(huì)，組織大學(xué)生必讀書目知識(shí)競(jìng)賽，組織優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，舉行樹立典型的“年度人物”分享會(huì)，廣泛深入地開展形式多樣的“雷鋒日”道德實(shí)踐活動(dòng)，組織主題鮮明的征文類、文藝類活動(dòng)等，切實(shí)提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合技能應(yīng)用能力。

此外，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育，分析當(dāng)前高職生職業(yè)心理素質(zhì)存在的問題，如職業(yè)意識(shí)欠缺、職業(yè)誠(chéng)信缺失、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差及受挫能力弱等。結(jié)合高職生實(shí)際情況，組織心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感受不同情境下的狀態(tài)，提升對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，找到各種不同心理狀態(tài)的落腳點(diǎn);開展心理破冰素質(zhì)拓展活動(dòng)，增強(qiáng)個(gè)人與他人的互動(dòng)意識(shí)，提高和鍛煉學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神。

② 專業(yè)技能提升模塊

當(dāng)今社會(huì)需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，只有綜合素質(zhì)高、專業(yè)過硬、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。高職院校的“第二課堂”活動(dòng)是校園文化生活的重要組成部分，是“第一課堂”的有機(jī)補(bǔ)充與延伸，同時(shí)也是全面培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。結(jié)合高職院校的專業(yè)特點(diǎn)開展“第二課堂”活動(dòng)，并結(jié)合素質(zhì)導(dǎo)師全方位的指導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提高具有非常重要的作用。在職業(yè)基本素質(zhì)基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生掌握專業(yè)技能的夯實(shí)程度，成立學(xué)業(yè)幫扶坊，開展技能文化節(jié)、校園文化節(jié)主題活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)深度融合的師生互動(dòng)平臺(tái)搭建以及朋輩之間的互幫互助。

學(xué)業(yè)幫扶坊。學(xué)業(yè)幫扶坊由優(yōu)秀學(xué)子幫扶團(tuán)、技能名師幫扶團(tuán)、專職教師幫扶團(tuán)構(gòu)成。優(yōu)秀學(xué)子幫扶團(tuán)是一項(xiàng)長(zhǎng)期志愿活動(dòng)，志愿活動(dòng)體現(xiàn)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的原則，該活動(dòng)通過在全校范圍內(nèi)招募品學(xué)兼優(yōu)的志愿者，組成“學(xué)業(yè)幫扶團(tuán)”。咨詢的主要內(nèi)容為怎樣學(xué)好專業(yè)知識(shí)、怎樣將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，以后專業(yè)的發(fā)展前景是怎樣等。咨詢師通過和學(xué)生之間的交談互動(dòng)，幫助學(xué)生思考如何完成學(xué)業(yè)，如何更好的提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展出謀劃策。

技能文化節(jié)。技能文化節(jié)是我國(guó)職業(yè)教育的重大創(chuàng)新，以技能文化節(jié)作為載體，將進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力以及推進(jìn)職業(yè)技能教育的重要舉措。技能競(jìng)賽突出專業(yè)性的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性，這正是學(xué)生了解職業(yè)要求、掌握職業(yè)規(guī)范、履行職業(yè)任務(wù)的必然要求，學(xué)生將逐步建立良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生職業(yè)品質(zhì)和行為習(xí)慣的自我養(yǎng)成。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)員工共同參與到技能競(jìng)賽中，與學(xué)生同臺(tái)比拼，學(xué)生在比賽現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)到企業(yè)員工操作技能的專業(yè)性，激發(fā)學(xué)生職業(yè)能力向縱深發(fā)展，企業(yè)員工也可以使自身的素質(zhì)拓展得到提升，達(dá)到雙向互補(bǔ)的目的。

校園文化節(jié)。校園文化節(jié)是全面提升大學(xué)生素質(zhì)教育，打造校園文化精品活動(dòng)，展示學(xué)生蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，是打造職業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。校園文化節(jié)已經(jīng)在很多高職院校中連續(xù)成功舉辦多屆，其形式大致可為：歌手大賽、舞蹈大賽、書法大賽、曲藝大賽、廣播操大賽、美術(shù)大賽、征文大賽等內(nèi)容，雖內(nèi)容豐富，但形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)。可以創(chuàng)新開展以下主題活動(dòng)：“紅歌”大賽活動(dòng)、“技能名師面對(duì)面、專業(yè)訴求零接觸”的企業(yè)技能名師微訪談活動(dòng)、“職場(chǎng)我來說”---大學(xué)生職業(yè)能力辯論賽活動(dòng)、“我的青春我做主、我的專業(yè)我來講”演講比賽等等。

（三）畢業(yè)環(huán)節(jié)

就業(yè)是民生之本，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使各行各業(yè)迫切需要大批量高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，高職院校正擔(dān)負(fù)著重任，拓寬高職學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的職業(yè)能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所帶來的壓力，以及自身能力不足、學(xué)歷層次較低等因子所帶來的諸多困擾和壓力。因此，應(yīng)該多關(guān)注畢業(yè)生的心理變化、心理訴求，及時(shí)干預(yù)、合理引導(dǎo)，提高學(xué)生的抗挫折能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力以及競(jìng)爭(zhēng)力。例如，組織開展高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策解讀的沙龍活動(dòng);組織開展高薪就業(yè)的畢業(yè)生返校座談會(huì);成立專門的就業(yè)心理幫扶工作坊;組織開設(shè)提升學(xué)歷的專題會(huì)等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹玉娜.高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)核心能力提升研究[J].大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（01）：80-85.

[2] 謝大靜.新時(shí)期高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑及方法[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（23）：39-40.

[3] 韓靜.高校思想政治教育視域下大學(xué)生自育與他育融合研究[J].才智，2019（35）：96.

基金項(xiàng)目：文章為湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019XGJPG3001。

作者簡(jiǎn)介：王崢（1988.11- ），男，漢族，陜西西安人，碩士研究生，武漢交通職業(yè)學(xué)院，研究方向：思想政治教育。