尹作為 王燕飛

摘?要：在當(dāng)前教育教學(xué)體制的不斷改革的背景下，中職院校的教學(xué)方針和教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，改革的目的在于滿足社會人才市場的需求，為企業(yè)提供適宜的崗位人才。分層教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)的是學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行教學(xué)的方法，符合中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將從分層教學(xué)在中職機(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職機(jī)電專業(yè);教學(xué)應(yīng)用方法

中職學(xué)生的機(jī)電專業(yè)教學(xué)，會存在學(xué)生智力水平、認(rèn)知能力等方面的差異，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢，在實(shí)際的教學(xué)過程中都能夠表現(xiàn)出來的。因此，教師在機(jī)電專業(yè)的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施因材施教，讓學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高。中職機(jī)電專業(yè)所涉及到的教學(xué)范圍比較廣，對學(xué)生的綜合能力要求比較高，需要學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的理論文化知識，還能夠在實(shí)踐中具備較高的認(rèn)知能力。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都會存在一定的差別，分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，有利于學(xué)生的提高。

1 分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)屬于差異教學(xué)中的一個(gè)類型，分層教學(xué)主要針對的是學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行的一種教學(xué)方法，與以前的因材施教方法有著異曲同工之妙。分層教學(xué)法在整體的教學(xué)過程中，需要觀察到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面存在一定的區(qū)別，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不同層次的教學(xué)對象需要有相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施針對性的教學(xué)方法，能夠更快促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。中職機(jī)電專業(yè)的的學(xué)習(xí)是理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，需要學(xué)生能夠具備綜合性的學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在很大的差異，需要根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行對教學(xué)的分層，不同層次的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 中職機(jī)電專業(yè)分層教學(xué)法應(yīng)用可行性

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異

中職專業(yè)的學(xué)生都是普通初中畢業(yè)生，學(xué)生在個(gè)人文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力接受方面都存在很大的差異，而且學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在很大的不同，傳統(tǒng)整體式的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生對知識的掌握水平，應(yīng)用分層教學(xué)法最為實(shí)用。

2.2 學(xué)生的心理狀態(tài)存在差異

中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生都是來自不同的家庭環(huán)境，學(xué)生在心理發(fā)展方面存在一定的差異，會有不同的心理表現(xiàn)。學(xué)生的心理、情緒等各種因素都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分層教學(xué)。

3 中職機(jī)電專業(yè)課程分層教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

中職機(jī)電專業(yè)的課堂教學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，有機(jī)械設(shè)計(jì)、工程制圖等課程，每一個(gè)課程都有其側(cè)重點(diǎn)，為了能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，需要進(jìn)行專業(yè)化的分層教育。

3.1 教學(xué)方面的分層

機(jī)電專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過采用“因材施教”的教學(xué)方法，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生有著相對應(yīng)的課程設(shè)置。教師首先要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)大綱，根據(jù)課程的需要選擇相適宜的教學(xué)教材，教材中的內(nèi)容需要具備一定的實(shí)用性和操作性。中職機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)主要分為三個(gè)層次的目標(biāo)：一是掌握機(jī)電專業(yè)某個(gè)方向的相關(guān)知識和技能;二是掌握機(jī)電專業(yè)兩個(gè)方向較強(qiáng)的理論知識和實(shí)踐操作;三是學(xué)生注重對專業(yè)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，對微機(jī)控制技術(shù)的教學(xué)分層，首先學(xué)生學(xué)生了解微機(jī)控制技術(shù)，完成基本操作;然后學(xué)生能夠?qū)ξC(jī)控制技術(shù)的工作原理進(jìn)行理解，熟練進(jìn)行操作;最后是要達(dá)到精通，在進(jìn)行實(shí)踐操作過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作的問題并進(jìn)行處理。

3.2 對學(xué)生的分層教學(xué)

在中職機(jī)電專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，需要教師能夠仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解每一位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素對學(xué)生進(jìn)行劃分，可以在一些低層次學(xué)生中穿插高層次學(xué)生，一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生就能夠帶動差生的學(xué)習(xí)積極性，為整個(gè)班集體營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)不同層次學(xué)生的提高和進(jìn)步。

3.3 對學(xué)生評價(jià)考核方面的分層

學(xué)生在機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，需要教師能夠設(shè)置相對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的評價(jià)不能采取“一刀切”的方法，需要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置相對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，按照差異分別評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況。例如，機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)成果考核需要分層次進(jìn)行，將試卷分成難易兩個(gè)部分，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和知識目標(biāo)選擇考核的試卷，能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢發(fā)揮出來，也貫徹實(shí)行了分層教育的理念，有效達(dá)到教學(xué)的目的，分層教學(xué)的方法不僅進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，也沒有放棄一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠兼顧整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對提升機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)水平具有一定的積極作用。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在中職機(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生獲得進(jìn)步，而且教學(xué)更加具備針對性，能夠?qū)W(xué)生各自的長處充分發(fā)揮出來，有利于提高中職的教學(xué)水平。

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作者簡介：尹作為（1980-），男，碩士，講師，自動化專業(yè)，從事職業(yè)教育15年;王燕飛（1982-），女，本科，助理講師，自動化專業(yè)，從事職業(yè)教育15年。