楊正業(yè)

摘?要：近年來，理實一體化教學模式已經(jīng)成為職業(yè)教育的一種主流模式，在中高職院校廣為推廣。在很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性，促進了學生對知識、技能的吸收與應用，但學生所學知識與技能與企業(yè)對技能型人才的需求還有較大差距，如何縮小職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用工需求的差距，筆者以“五合一”教學方法在機電技術(shù)應用專業(yè)為例展開探索。

關(guān)鍵詞：理實一體化;中職教育;機電技術(shù)應用;五合一;探索

一、機電技術(shù)應用專業(yè)理實一體化教學模式現(xiàn)狀與問題

目前，機電技術(shù)應用理實一體化教學模式在大部分中職學校還處在起步階段，僅僅就某幾門課或某幾節(jié)課應用到了理實一體的教學模式，而更多的還存在純理論或先集中理論后集中實訓的現(xiàn)象，不能完全就理實一體一種教學模式貫穿始終。

雖然機電技術(shù)應用是一個動手操作性很強的專業(yè)，專業(yè)課的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實際很貼近，但是專業(yè)建設領(lǐng)域缺乏相應機制，學生實訓加工制作出的作品沒能進入市場，不能檢驗學生作品的優(yōu)劣，不能有效反饋學生能力與市場所需人才水平的差距;同時因沒有市場需求做導向來制定具體的學習目標，學生的能力培養(yǎng)很難有一個質(zhì)的拔高。

部分教師對理實一體課程的設計和理解還略有偏差，沒能有機整合教材，深層次的挖掘?qū)嵱栱椖浚€是按部就班的按教材的編排上課，因?qū)嶋H設備與教材設備的差異、實際實訓環(huán)境的限制等問題，只是把課堂從教室簡單的搬到了車間，沒有實現(xiàn)真真意義上的理實一體化教學。

二、什么是“五合一”教學法

所謂“五合一”教學法就是在理實一體化教學模式下將教材與任務合一，教室與車間合一，教學與生產(chǎn)合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，考試與考核合一，突出教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性的一種方法。通過以真實工作任務為載體的項目訓練，培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的崗位意識和敬業(yè)精神。

三、機電技術(shù)應用專業(yè)“五合一”教學法實施策略

（一）構(gòu)建校企合作平臺

針對目前中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)實訓設備短缺、場地緊張等諸多問題可通過深化校企合作，既能解決設備、場地的問題，又能更深入的了解企業(yè)對人才、用工的需求，同時還可解決師資培訓，教師隊伍建設等問題。

市場是檢驗產(chǎn)品合格的唯一標準。由企業(yè)的參與，可以更好的了解市場發(fā)展的需求，學生所學技術(shù)更能緊跟市場的發(fā)展。通過校企合作學校可以承接一定量的項目，為“五合一”教學法的實施提供有力的保障。

（二）制定理實一體化的專業(yè)培養(yǎng)計劃

對于學生的成長要按學期建立具體的培養(yǎng)計劃，依托項目從機電元器件的識別，基本技能的形成，到各種零部件的加工、組裝，機電設備的保養(yǎng)、維修等，時間要規(guī)劃到每一個學期的每一節(jié)課對應的每一個任務，場地也要做車間即教室的規(guī)劃。比如說機電元器件的識別可以通過參觀企業(yè)的方式，PLC的編程可以通過控制1盞燈的亮滅開始，就在PLC編程實訓室來上，所有的知識點都必須穿插在某個任務或項目中，最后形成“看的見的目標”。

隨著學期的更替，后面的學期更要多以項目為主，往往一個項目的完成可能會涉及到液壓與傳動、PLC控制技術(shù)、傳感器技術(shù)，甚至機械制圖、金屬加工等多門學科的融合。越是大的項目涉及的方方面面越多，對課程知識點的體現(xiàn)越多，學生會隨著項目難度不斷加深，興趣也逐漸增強，同時也能不斷的鞏固前期學過的知識與技能。

（三）編制校本教材

目前現(xiàn)行的教材或多或少都不能完全契合學校目前所具有的實訓條件，這就需要機電技術(shù)應用專業(yè)課教師組建團隊，根據(jù)目前學?，F(xiàn)有設備和企業(yè)能夠提供的設備，結(jié)合市場目前的基本需求，編寫校本教材。教材的編寫要以任務或項目為軸線，有機的把一些零碎的知識點串接進來，也就決定了某門專業(yè)課某幾個車間、某幾個實訓室就是學生的教室，老師在當中更多的作為一個組織者、引導著、巡視者、監(jiān)督者，更多的知識需要學生通過實踐去獲得。其中，教師教學的過程就是一個生產(chǎn)的過程，作業(yè)的布置就要以生產(chǎn)或加工一個具體的產(chǎn)品來設置，產(chǎn)品的合格與否最終要靠市場說話。

（四）建立理實一體的評價體系

職業(yè)教育最終要培養(yǎng)從事于某種職業(yè)服務于社會的人才。機電技術(shù)應用專業(yè)培養(yǎng)的人才進入社會更多的是安裝調(diào)試、維修保養(yǎng)及設備的操作，這些必須要通過親自動手操作和實踐的積累才能獲得。所以考試的方向也應由傳統(tǒng)的一張試卷、一支筆的方式向理論兼實踐的考核方式改革，這樣既能促進了理論知識的學習，又能保證了實踐技能的獲得。

考核可以分為多段式的考核，也可以采用項目式的考核，但不論是哪一種都應既有理論又有實踐，只有這樣才能使學生在理論—實踐—理論—實踐中不停的探索前進，培養(yǎng)出企業(yè)所需的既懂理論又會實踐的復合型人才。

（五）增強學生的榮譽感和成就感

學校的學生畢竟不是企業(yè)的員工，準確的說他們還是孩子，需要教師的認同與肯定，鼓勵和贊賞，只有賞識下的教育才能使學生挖掘出更大的潛能。對于成績好的學生要大力宣傳，樹立榜樣，和企業(yè)建立良性機制給予一定的獎勵，可以推薦參加技能大賽，可以成立一個創(chuàng)新團體中心，或者有老師帶領(lǐng)搞一些發(fā)明創(chuàng)造等。

榮譽感的獲得更多是依靠學校，成就感的獲得需要學生自身的努力，哪怕是一件小的創(chuàng)作只要被他人認可也足以使他興奮。這就需要學校充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，建立科學公平的評價辦法，健全制度保障，加強教育宣傳，選樹模范典型，積極引導廣大學生自覺恪守職業(yè)道德、苦練一技之長。

總之，隨著《中國制造2025》行動綱領(lǐng)的提出及中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造的推進，對職業(yè)學校的辦學目標提出了更高的要求。如何合理的使用教學方法，有效提高辦學質(zhì)量，這還需要我們廣大職業(yè)教師不斷去探索。

參考文獻：

[1]楊美田.電控發(fā)動機維修課理實一體化教學模式的總結(jié).

[2]吳桂玲.機電技術(shù)應用專業(yè)理實一體化有效教學之我見.探索，2013（12）.

課題：甘肅省酒泉市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)學生技能提升策略研究”階段研究成果