摘要：隨著教育改革的不斷推進，數(shù)學(xué)學(xué)科有了新的教學(xué)要求。為打造高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，因而教學(xué)理念有了新的變化，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念逐步被“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念所替代。課程改革在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、評價理念等各方面都為適應(yīng)時代的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而進行了一系列的優(yōu)化。其中，課程改革將評價理念的變化作為了重要的改革點，要求建立能夠促進學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方式，不同于以往的應(yīng)試教育影響下將成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的評價理念;要求建立促進教師不斷提高的評價體系，要求教師在教學(xué)過程中不斷汲取新知識，不斷學(xué)習(xí)新技能以適應(yīng)時代的發(fā)展;要求建立能夠促進課程不斷更新發(fā)展的評價體系，在課程內(nèi)容等方面不能固步自封，要在不斷適應(yīng)時代特征與學(xué)生特點的過程中創(chuàng)新發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中極為重要的一門學(xué)科，對其他學(xué)科也具有巨大的影響力，因此也對初中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;初中數(shù)學(xué);過程性評價

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要程度與學(xué)習(xí)難度給教師和學(xué)生帶來了困擾。由于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多難題，因此如何打造高效的數(shù)學(xué)課堂對初中數(shù)學(xué)教師提出了新要求。同時在新課程的背景之下，教學(xué)評價的作用不再是局限于甄別與選拔學(xué)生，而是利用評價的教學(xué)手段去挖掘?qū)W生的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造才能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變評價的功能，從篩選學(xué)生到促進學(xué)生發(fā)展的功能型轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)課堂中教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。

一、 目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育理念在中國已經(jīng)發(fā)展延續(xù)了幾千年，甚至可以追溯到孔子時期。新課程改革在不斷地深入進行，成效明顯，但是仍然有部分教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響。部分年紀(jì)較大且經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師，在課程改革的過程中適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)手段等方面都出現(xiàn)了落后的狀態(tài)，沒有適應(yīng)時代的發(fā)展，也沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。部分教師仍然堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，過于注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上的教學(xué)方式與教學(xué)策略都是根據(jù)教師個人的經(jīng)驗與意向作出的選擇，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)特點。

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師將自身的教學(xué)目標(biāo)定為學(xué)生對書本知識的理解與掌握，將自身教學(xué)成果的考核與學(xué)生的考試成績劃等號，在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)一切都以學(xué)生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向，并沒有關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展。而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也是以學(xué)生的考試試卷評分為基礎(chǔ)，因此在教師的教學(xué)中主要以知識灌輸為主，輔以做題、講題等方式，最終以考試成績?yōu)樵u級標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式在短期內(nèi)有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也能夠提高考試分?jǐn)?shù)，但是這種填鴨式的知識灌輸?shù)哪Ｊ讲⒉焕趯W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，會打擊抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與學(xué)習(xí)主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師若不能讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識融會貫通并且將理論知識熟練地運用到實踐當(dāng)中，不僅會對今后高中、大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，還會對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、 “學(xué)為中心”理念下的初中數(shù)學(xué)過程性評價教學(xué)的概念

（一）“學(xué)為中心”理念的背景

“學(xué)為中心”理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。其特征是要求教師了解學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都能夠按其特長發(fā)展，并且在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，教師可以采用趣味性的教學(xué)方法并且結(jié)合學(xué)生的實際情況而來進行教學(xué)活動。

（二）過程性評價的內(nèi)涵

教育評價是根據(jù)教學(xué)反饋信息對教育活動、教育過程與教育結(jié)果進行價值判斷。高質(zhì)量的教學(xué)評價可以促進教師的提高與學(xué)生的發(fā)展。過程性評價要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)信息的變化不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確而高效地進行學(xué)習(xí)活動，從而獲得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，最大的不同就是更關(guān)注于學(xué)習(xí)的過程，但是過程性評價不是只關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果，而是與關(guān)注結(jié)果相比會更加重視學(xué)習(xí)的過程。教師需要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段變化，引導(dǎo)學(xué)生能夠進行自行思考，能夠?qū)ψ陨磉M行反思，獲得學(xué)習(xí)的能力，而不是只得到一個期末考試成績單作為學(xué)習(xí)的最終成果。

三、 “學(xué)為中心”理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)科過程性評價教學(xué)的實施策略

（一）過程性評價的功能和目標(biāo)

過程性評價的目標(biāo)是是在于教師需要在教學(xué)過程中實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好的角度出發(fā)，不斷對教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，用趣味性的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此過程中，教師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在汲取知識的同時也要反思自己學(xué)習(xí)的不足。例如，教師在講解“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，如，反比例函數(shù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對其進行研究時，在課堂教學(xué)中融入“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育理念，將更多的教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)和反思。如教師變化不同的k值，讓學(xué)生進行自主畫圖，并在這個過程中對反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)內(nèi)容進行反思，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程有效性。

過程性評價的功能在于及時反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，讓教師和學(xué)生都能夠?qū)崟r了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中及時進行反思與總結(jié)。過程性評價是多層次的，并不是單一地以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，明白自己在哪些方面的知識是短板，哪些方面的能力需要加強。從另一個方面來說，學(xué)習(xí)評價不僅可以促進學(xué)生自我反思，還是教師進行教學(xué)決策的重要參考。過程性評價可以讓教師及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各項信息，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，因而可以因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）初中數(shù)學(xué)過程性評價的評價內(nèi)容與評價方式

對過程性評價的評價內(nèi)容的制訂，一定要依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容，充分了解學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點的情況之下，制訂出一套既滿足課標(biāo)要求又符合學(xué)生特點的過程性評價內(nèi)容。教師可以從以下四個方面來制訂評價內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)基本知識的掌握情況、數(shù)學(xué)基本能力的熟練運用以及數(shù)學(xué)情感價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等方面，包括課前準(zhǔn)備、聽課狀態(tài)、課堂筆記以及作業(yè)完成情況等。而學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本能力的運用主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且運用數(shù)學(xué)知識去解決問題;學(xué)會與同學(xué)合作交流，共同解決數(shù)學(xué)問題;掌握分析問題的基本方法與基本能力，可以運用多種方法解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生的數(shù)學(xué)情感價值觀就是體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地參與各類數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)知識具有好奇心與求知欲;在解決數(shù)學(xué)問題中能夠發(fā)現(xiàn)樂趣，解決數(shù)學(xué)問題能夠獲得滿足感;能夠用嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度對待數(shù)學(xué)學(xué)科等都能展現(xiàn)學(xué)生良好的情感價值觀。例如，教師在講解“反比例函數(shù)的應(yīng)用”知識點時，要基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際進行考慮，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主探究，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的知識探究欲望。如教師對學(xué)生進行有效分組，展開小組探究教學(xué)，讓學(xué)生小組根據(jù)教材內(nèi)容、實踐內(nèi)容進行分析總結(jié)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小組探究教學(xué)的展開，可以讓學(xué)生在合作、交流過程中展開自我，也暴露出學(xué)生存在的問題，為展開過程性評價提供直接素材。

過程性評價的評價方式的制訂是以評價內(nèi)容作為制訂基礎(chǔ)，再充分整合各方面條件而進行制訂。針對第一條評價內(nèi)容——學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師可以采取多種評價方式，包括問卷調(diào)查法、數(shù)學(xué)作業(yè)、課堂筆記抽查法以及教師平時的觀察等等。針對第二條評價內(nèi)容——學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識的掌握，教師可以采用在課前或者課后進行小測試的方式來進行評價。針對第三條評價內(nèi)容——學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的運用，教師主要通過平時數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)課堂口頭回答問題的形式來進行評價。針對第四條評價內(nèi)容——學(xué)生的數(shù)學(xué)情感價值觀，教師主要通過問卷調(diào)查、學(xué)生自評等形式進行評價。

（三）過程性評價的評價工具

新課標(biāo)要求教師要明確三點要求：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維動態(tài)變化，根據(jù)實時情況逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)技能;二是要關(guān)注數(shù)學(xué)理論知識的實踐應(yīng)用性;三是要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。而學(xué)習(xí)成長記錄袋作為一種有效的評價工具，為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機會，能夠自我學(xué)習(xí)，自我總結(jié)。學(xué)習(xí)成長記錄袋是一種方式新穎的評價方式，不同于其他評價方式的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)成長記錄袋更加有趣。學(xué)習(xí)成長記錄袋通過收集學(xué)生的日常作品，以記錄的形式反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的自我反省能力與自我監(jiān)控能力，而且從記錄中教師也可以了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變化，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)成長記錄袋主要由六個部分組成，包括封面部分、目錄部分、課題名稱、課題內(nèi)容、學(xué)生的反思、教師的評價。成長記錄袋是為了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的情況，其收集的內(nèi)容具有目的性，內(nèi)容詳細(xì)真實、豐富全面。如何制作一份成功的學(xué)習(xí)成長記錄袋？首先要確定記錄袋的主題，確定評價的對象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn);再確定評價方式;最后對評價的反饋結(jié)果進行交流，提出建議。成長記錄袋的制作以反比例函數(shù)為例：

成長記錄袋的主題：《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》

評價對象：九年級三班學(xué)生

課題的內(nèi)容：第一部分是理解反比例函數(shù)y=k/x的性質(zhì)，形成《反比例函數(shù)的性質(zhì)展現(xiàn)》學(xué)習(xí)單;第二部分是靈活理解反比例函數(shù)的圖像表達(dá)，深入理解反比例函數(shù)圖像的對稱性，最終形成《反比例函數(shù)的圖像》學(xué)習(xí)單;第三部分是搜集與同學(xué)合力完成的任務(wù)，形成《合作作業(yè)集》學(xué)習(xí)單;第四部分是學(xué)生的自我反思，自我總結(jié)，形成《自我反思與總結(jié)》學(xué)習(xí)單。

四、 結(jié)語

綜上所述，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念強調(diào)突出了新課改以來教育教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，并且強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性，而非以單一的數(shù)學(xué)試卷成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。過程性評價教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心與求知欲。因此教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，與學(xué)生形成一種相互了解，相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。科學(xué)合理地將過程性評價融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以科學(xué)及時地調(diào)整自己的教學(xué)進度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中適應(yīng)程度更強，學(xué)習(xí)難度更合理，還能讓教師全面了解自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)變化情況，幫助學(xué)生了解自我，反思自我，總結(jié)自我，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：池長任，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中學(xué)。