摘要：活動(dòng)區(qū)游戲作為幼兒的主要活動(dòng)之一，在幼兒園課程中占有重要地位，它是幼兒內(nèi)在需要的自主自發(fā)性活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有重要價(jià)值。本文旨在通過考察幼兒游戲行為方式的不同，探究不同年齡班幼兒使用相同材料游戲過程中在游戲的深度和廣度、發(fā)展的寬度上的差異性以及教師指導(dǎo)方式的運(yùn)用，以便更有針對(duì)性、實(shí)效性開展材料式區(qū)域游戲。

關(guān)鍵詞：同材異齡;材料式區(qū)域游戲;指導(dǎo)策略

活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒在園最基礎(chǔ)的活動(dòng)，也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)。我園在開展“幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”研究中發(fā)現(xiàn)：不同年齡階段的孩子在游戲材料的選擇與運(yùn)用行為方式上都存在一定差異性，但是，同一年齡階段的孩子卻又存在共性特征，我們便思考：他們具體有哪些方面不同又有哪些相似之處呢？能否根據(jù)這些差異問題和共性問題，展開研究，分別梳理出三個(gè)年齡班適宜的指導(dǎo)策略，以便有效拓展幼兒的游戲內(nèi)容，提高游戲水平，更好促進(jìn)孩子在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展呢？

根據(jù)這一想法，我們展開了活動(dòng)區(qū)游戲中“同材異齡”的比較研究。在小中大三個(gè)不同年齡班里，投放相同的主材料：紙箱紙盒、夾子、泡沫球以及各種輔助材料，根據(jù)班級(jí)選擇的材料將老師分成小、中、大三個(gè)觀察研究小組，通過觀察探究班級(jí)孩子的操作情況，找出不同年齡班幼兒在選擇材料與運(yùn)用行為上存在的差異性以及同一年齡班中出現(xiàn)的共性特征。經(jīng)過一學(xué)年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)如下情況（以“紙箱紙盒”為例）。

一、 從幼兒對(duì)材料的選擇上看

我們在三個(gè)年齡班中都投放了相同的主材料——不同大小的紙箱和紙盒，如：裝油、家電等大小不一的紙箱、煙盒、糖果盒、點(diǎn)心盒等。也投放了一些輔助材料——顏料、彩筆、油畫棒、剪刀等繪畫手工工具、毛球、毛線、珠珠、吸管、彩色紙等輔助材料。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

小班幼兒：選擇糖果盒、點(diǎn)心盒等色彩鮮艷的盒子為主，不太會(huì)選用較大的紙箱。多選擇使用吸管、毛球、珠珠等輔助材料，一小部分孩子會(huì)選用油畫棒在紙盒上涂鴉。

中班幼兒：選擇材料的范圍會(huì)廣一些，除了色彩鮮艷的盒子箱子，部分孩子也會(huì)選擇大一些的紙箱。所提供的輔助材料基本上都會(huì)嘗試使用，但較多選用繪畫手工材料。

大班幼兒：根據(jù)自己的需要選擇不同的紙箱紙盒，有的孩子還盡量選擇和別人不同的箱盒。在有需要的時(shí)候，會(huì)向老師建議自己需要的箱盒材料并參與材料的收集，愿意將自己收集到的紙箱紙盒帶到班級(jí)中。教師提供的輔助材料已經(jīng)不能滿足他們的需要，他們會(huì)到其他區(qū)域去選擇自己需要的材料，或者請老師幫忙提供一些材料。如：班級(jí)的扣子區(qū)材料、各種繩子、瓶蓋、鏡子都是他們可以操作的東西。

由此可以看出：小班的孩子選擇主材料是以顏色為首，他們喜歡顏色鮮艷的紙盒，輔助材料則更多選擇就放在他們旁邊伸手可以拿到的材料，隨意性比較大。中班孩子選擇的材料較小班豐富，愿意嘗試不同的材料，但是美工材料是首選，使用輔助材料開始有一定的目的，有一定的選擇性。而大班的孩子有自己的想法，知道自己需要什么，所以他們選擇材料的范圍很廣，也能夠大膽使用輔助材料和替代材料。

二、 從幼兒對(duì)材料的操作上看

小班的孩子，特別是剛剛接觸紙盒紙箱區(qū)的孩子，比較常見的操作就是：往紙盒里裝東西，身邊有什么就裝什么，甚至彩筆都可以裝進(jìn)紙盒里。他們大都喜歡將裝進(jìn)紙盒里的東西當(dāng)成飲料、扮演娃娃吃東西的游戲。有的孩子在教師的暗示下會(huì)在紙盒上涂鴉，畫一些簡單的圖案，也有一些孩子會(huì)將紙盒壘高或搭建一些簡單造型。

到了中班，孩子們最喜歡用紙盒紙箱玩美工操作活動(dòng)，他們會(huì)選用各種輔助材料在紙盒紙箱上畫圖、裝飾，創(chuàng)作出不同的作品，并很愿意將自己的作品分享給老師或者同伴。也有一些孩子還會(huì)往盒子里裝東西玩角色游戲，但是，這時(shí)候他們往箱盒里裝的東西是有選擇性的。例如：裝入珠珠后，他們往往會(huì)插上吸管說是喝奶茶，裝入彩色紙片紙條，他們會(huì)拿來筷子和勺子，說是吃午餐（面條）……還有一些孩子會(huì)用紙盒搭建一些有一定造型的物體，并說出自己的想法。

而大班的孩子已經(jīng)不能滿足僅僅停留在用一個(gè)紙箱紙盒進(jìn)行游戲了，他們創(chuàng)意玩法比較多，會(huì)通過裝飾、組合、改變紙箱紙盒，創(chuàng)作出新造型，并用新造型繼續(xù)為他們新的游戲服務(wù)。如：孩子設(shè)計(jì)出了人可以真坐上去的沙發(fā)、坦克、有趣的超人打怪獸玩具、有規(guī)律裝飾紙箱變成各種房子為搭建家鄉(xiāng)主題服務(wù)等等。

從孩子們的操作可以看出：小班孩子操作沒有什么目的性，很多是無意識(shí)的操作。中班孩子的操作開始有一定目的性，他們喜歡模仿同伴、成人的作品，也能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡單的探索操作。大班孩子的操作帶有明顯的目的性、計(jì)劃性和創(chuàng)造性，他們不滿足于現(xiàn)狀，想要挑戰(zhàn)嘗試更多的東西。

那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)這些情況，采取適宜的支持策略，以促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？

（一）提供材料有學(xué)問

小班的孩子，我們提供的材料顏色要相對(duì)鮮艷一些，剛開始材料的種類不要太多，而同一種材料可以提供多一些，隨著孩子的操作需要，再逐漸增加不同的盒子種類。輔助材料也是一次性不要提供太多。

中班的孩子可以提供不同種類的材料，同一種材料數(shù)量也可以多一些。輔助材料可以豐富一些，并鼓勵(lì)孩子大膽選用各種材料進(jìn)行嘗試。

大班的孩子，除了提供各種大小造型不同的主材料和輔助材料外，還可以鼓勵(lì)孩子們自己參與材料的收集和整理，并將材料分類收拾整理好。

（二）指導(dǎo)方式有策略

1. 由于小班的孩子剛開始不知道教師提供這些材料有什么用，到底可以怎么玩。因此剛開始，可以較多采用平行式指導(dǎo)和垂直式指導(dǎo)的方式。即教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的材料的游戲，通過暗示、引導(dǎo)幼兒模仿。孩子在模仿中，逐漸熟悉材料、了解玩法，漸漸地，孩子們也能較好使用材料進(jìn)行游戲了。

如：小班孩子剛開始喜歡往紙盒里裝東西，我們就可以將紙盒設(shè)計(jì)成不同的動(dòng)物造型，鼓勵(lì)孩子通過舀、抓、夾等不同方式給動(dòng)物喂食，并數(shù)一數(shù)，喂了多少？還可以引導(dǎo)幼兒自己裝飾喂食盒，說一說自己是怎么裝飾的等等。

一段時(shí)間后，當(dāng)孩子了解材料的基本玩法，并能夠大膽操作材料后，教師的引導(dǎo)就要退后，逐漸從平行指導(dǎo)變成交叉式指導(dǎo)，以促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

而當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或者攻擊性等危險(xiǎn)時(shí)，我們也會(huì)及時(shí)介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，讓幼兒明白什么事是不能做的。

2. 針對(duì)中大班的孩子，教師主要采用交叉式指導(dǎo)的方式。即：當(dāng)幼兒需要教師參與或者教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲成員或教師平行進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

對(duì)于中大班幼兒的指導(dǎo)，教師要將重點(diǎn)放到引導(dǎo)幼兒拓展游戲的深度和廣度中。即：教師可以在平行進(jìn)入幼兒游戲中時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒結(jié)合五大領(lǐng)域的要求，設(shè)計(jì)、嘗試不同的玩法，促進(jìn)幼兒獲得均衡發(fā)展。

如：中班的孩子喜歡用紙盒進(jìn)行繪畫制作，教師就可以引導(dǎo)孩子大膽介紹自己的作品;或者鼓勵(lì)孩子嘗試合作，將一些作品聯(lián)系在一起編成一個(gè)小故事;或者將制作好的紙箱擺成迷宮進(jìn)行游戲等等。

當(dāng)然，這時(shí)候的指導(dǎo)，并不是一味的灌輸，我們可以通過語言的提示、動(dòng)作的引導(dǎo)、同伴間的相互學(xué)習(xí)借鑒，或者與孩子一同商量討論等方式開展。我們要支持孩子的觀點(diǎn)，允許孩子們進(jìn)行各種嘗試，并為孩子的操作提供幫助。

就如一次，某孩子周末玩了打怪獸的游戲后，想在班級(jí)也做一個(gè)超人打怪獸的玩具，可是她并不知道該怎么辦。我便鼓勵(lì)她和同伴一起討論：超人打怪獸需要什么？怪獸是什么樣的？可以怎么做？打怪獸的子彈用什么代替？并根據(jù)孩子的需要找來了大小不一的紙箱、長尺子、顏料，鼓勵(lì)他們嘗試。最后，他們合作完成了想要的造型，玩的不亦樂乎。（下面幾幅圖，記錄了孩子們設(shè)計(jì)超人打怪獸玩具的整個(gè)過程。）

從這個(gè)案例我們可以看到，孩子們雖然只是制作了一個(gè)玩具，但是其中卻涉及了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，而且孩子們的合作能力、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

（三）觀察介入有講究

我們開展區(qū)域游戲的目的，是讓孩子通過自主操作、探究、感知，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在區(qū)域中，首先我們要為孩子提供充足自由的操作空間和時(shí)間，不過早介入到幼兒的游戲中，以免幼兒形成依賴的心理，失去探究的動(dòng)力。但是，我們也不能太遲介入到活動(dòng)中，當(dāng)孩子對(duì)材料完全失去興趣時(shí)，我們的介入引導(dǎo)就會(huì)比較被動(dòng)。

因此，我們要讓觀察為有效的介入時(shí)機(jī)服務(wù)。當(dāng)材料剛剛投放進(jìn)區(qū)域時(shí)，教師要做的就是觀察，觀察孩子的操作，了解孩子的興趣點(diǎn)。這時(shí)候，教師不需要介入過多（除非孩子迫切需要）。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)機(jī)械式操作，并且興趣點(diǎn)逐漸減低時(shí);或者孩子在操作中遇到瓶頸，想要放棄時(shí)，教師就要考慮介入了。通過教師的介入?yún)⑴c，提高孩子參與活動(dòng)的興趣、拓展游戲的內(nèi)容、解決孩子遇到的困難，促使游戲順利開展。

當(dāng)然，孩子的活動(dòng)隨時(shí)都會(huì)有不確定性，也不斷會(huì)給我們帶來各種驚喜，因此，我們的觀察研究還在繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑欽.探索性活動(dòng)區(qū)中幼兒自主探究的策略[J].教師，2017（30）：108-109.

[2]冉茂乾.在幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探究[J].新課程研究，2016（12）：112-114.

作者簡介：官旭珍，福建省三明市，福建省三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2018年度立項(xiàng)課題幼兒園活動(dòng)區(qū)中“同材異齡”游戲的比較研究（ZXKTM-1811）階段性成果。