賴帥斌

摘 要：運(yùn)動技術(shù)的形成和發(fā)展是一個系統(tǒng)性、連貫性的過程，特別是在學(xué)校體育課程的教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)方面原因的限制，往往顯現(xiàn)出明顯的差異性，而傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念并不能很好的解決由于學(xué)生差異性而產(chǎn)生的問題，所以尋找一種更為行之有效的教學(xué)方法就成為了亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職院校;體育選修課

一、引言

分層教學(xué)的基本宗旨是需要遵循“以人為本”的教育教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。在日常的教育教學(xué)過程中采用分層教學(xué)能夠在不與現(xiàn)行班級授課制度出現(xiàn)沖突的情況下，更好的解決許多日常教學(xué)中出現(xiàn)的棘手問題，如教育教學(xué)內(nèi)容相對固定、訓(xùn)練計(jì)劃不方便調(diào)整、學(xué)生與學(xué)生之間存在技術(shù)水平差異性、對技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握情況參差不齊等。在體育課的教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，更有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則，能夠有效改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠更好的調(diào)動學(xué)生在體育課堂上課過程中練習(xí)積極性，讓教學(xué)更有針對性，使學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到凸顯。

二、分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

已有相關(guān)學(xué)者研究后認(rèn)為：分層次教學(xué)的最初理論是1868年由美國教育家哈利斯所提出的。分層次教學(xué)的前提是在教學(xué)過程開始之前進(jìn)行測試對學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸排和了解，而后根據(jù)具體成績情況，從學(xué)習(xí)能力和考試成績兩個維度綜合進(jìn)行考慮，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，對待高、中兩個層次的學(xué)生時主要以布置練習(xí)為主，對待低層次學(xué)生時，以個人輔導(dǎo)幫助為主，盡量讓低層次學(xué)生跟上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在統(tǒng)一達(dá)到每個階段教學(xué)要求后，再進(jìn)入到下一個階段的教學(xué)[1]。

分層教學(xué)產(chǎn)生至今，按照時間發(fā)展順序來劃分可以歸納為如下幾個不同的時期。一是分層教學(xué)理論提出并得到初步發(fā)展時期。隨著分層教學(xué)理論的提出，其在各個國家的教育學(xué)界到重視并得以不斷發(fā)展，各國學(xué)者也根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了一定程度的改革和創(chuàng)新。二是分層教學(xué)衰落時期。由于受到戰(zhàn)爭等不可控因素的影響，教育教學(xué)活動受到了嚴(yán)重的影響，相關(guān)教學(xué)理論的研究在這個階段陷入了停滯狀態(tài)并出現(xiàn)了后退趨勢。三是分層教學(xué)恢復(fù)時期。隨著世界范圍內(nèi)戰(zhàn)爭的結(jié)束，經(jīng)濟(jì)和社會得到了新的發(fā)展，教育教學(xué)活動得到恢復(fù)，各種教學(xué)實(shí)踐開始在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，其中就包括分層教學(xué)。在分層教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展的時期，隨著國家和社會對于教育的重視程度不斷提升，分層教學(xué)法也得到了更進(jìn)一步的重視和發(fā)展，隨著學(xué)者研究的不斷深入和實(shí)際教學(xué)過程中的不斷改革實(shí)踐，分層教學(xué)也呈現(xiàn)出不同的特色和新的特點(diǎn)[2]。

以國內(nèi)較為權(quán)威的知網(wǎng)作為文獻(xiàn)收集平臺，以分層教學(xué)作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)與分層教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)有7841篇，其中內(nèi)容既涵蓋了基礎(chǔ)理論研究，又有關(guān)于實(shí)際運(yùn)用過程的研究，研究內(nèi)容較多，但是針對高職院校的研究僅有625篇，其中包含了很多的內(nèi)容和科目，針對高職院校體育類教學(xué)的研究文獻(xiàn)僅有50篇。對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析后可以看出，現(xiàn)階段對于分層教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用研究較為薄弱，以分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)際研究有一定的研究價值和可行性。

三、高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析

隨著國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的頒布，不但給高職院校帶來了前所未有的關(guān)注度，同時也推動職業(yè)教育的改變與革新。目前，我國的高等職業(yè)院校正處于高速發(fā)展時期，隨著學(xué)校建設(shè)的不斷強(qiáng)化和發(fā)展，高職院校連續(xù)擴(kuò)招后學(xué)生入學(xué)規(guī)模和入學(xué)人數(shù)也在不斷增加，隨之而來的新問題與新挑戰(zhàn)也在不斷的出現(xiàn)變化。

高職院校接受的學(xué)生主要屬于?？茖哟危瑢W(xué)生的自身素質(zhì)和整體學(xué)習(xí)情況參差不齊，有較為明顯的區(qū)別和特點(diǎn)。有些學(xué)生自身文化水平和身體素質(zhì)條件較差;有些學(xué)生自控能力、自我約束意識不強(qiáng);有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、上課的積極性都相對不高，得過且過;有些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動且效率較低。針對這些客觀存在的實(shí)際情況，作為教育工作者，在原有教育教學(xué)方法帶來的教學(xué)效果不夠理想的情況下，應(yīng)該及時的調(diào)整并采用更佳、更有效的教學(xué)手段或方法進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。特別是在高職院校的體育課程教學(xué)過程中，學(xué)生練習(xí)主動性和積極性不高、練習(xí)時受自身素質(zhì)條件的制約學(xué)習(xí)效果不好等情況出現(xiàn)時，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比能夠更為有效的幫助學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)動作，有效的提高教學(xué)、訓(xùn)練的效果。

四、分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及限制條件

在體育類技術(shù)性課程教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下。

一是可以根據(jù)學(xué)生的具體情況（如身體素質(zhì)情況、技術(shù)掌握情況、學(xué)習(xí)模仿能力、學(xué)習(xí)理解能力等）進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的合理規(guī)劃，真正意義上的做到有針對性的因材施教。根據(jù)不同情況的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在保障整體教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的前提條件下，幫助全體學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二是根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃采取不同的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生具體情況，采用更有針對性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)效率，盡可能的讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所樂、學(xué)有所長，充分調(diào)動教學(xué)訓(xùn)練過程中學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自信心。

三是分層教學(xué)過程中教學(xué)手段和練習(xí)方法的多樣性，有助于活躍課堂氣氛;有針對性的教學(xué)手段的選擇，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)體驗(yàn)，在活躍上課學(xué)習(xí)、練習(xí)氣氛的同時，幫助學(xué)生更好的掌握應(yīng)學(xué)的知識。

在體育類技術(shù)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的限制條件如下。

一是在分層教學(xué)前，需要對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生具體情況（如基本身體素質(zhì)情況、技術(shù)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣等），將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分類整理，為教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃等具體教學(xué)資料的規(guī)劃和撰寫提供數(shù)據(jù)上的支撐和指導(dǎo)。

二是需要根據(jù)不同技術(shù)水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)安排。這就需要教師在實(shí)施分層教學(xué)之前進(jìn)行大量的教學(xué)資料準(zhǔn)備工作，在確定整體教學(xué)進(jìn)度的前提下，有針對性的將可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析并進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備。

三是對于教師有一定的要求。實(shí)施分層教學(xué)的教師需要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力，能夠根據(jù)不同情況的學(xué)生選擇不同的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué);對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能夠及時、迅速的解決，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助;對于課堂教學(xué)實(shí)際操作過程能夠靈活把控，將不同層次學(xué)生的練習(xí)任務(wù)和場地布置合理有效的安排妥當(dāng)。

五、分層教學(xué)實(shí)施建議

首先，教學(xué)活動開始前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對場地的布置安排、教學(xué)用具的準(zhǔn)備等工作要提前進(jìn)行積極準(zhǔn)備，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題后無法及時有效解決的尷尬情況出現(xiàn)。

其次，教師要從多方面不斷加強(qiáng)自身能力的學(xué)習(xí)和提升，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)過程中教師始終處于主導(dǎo)地位，把控整個教學(xué)流程的進(jìn)行，對不同層次學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。

再次，分層教學(xué)過程中的評價一定要嚴(yán)謹(jǐn)并且公正客觀，對于何時采用何種評價手段或方法，評價時不同層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是否同一，量化標(biāo)準(zhǔn)如何制定與維持等問題都必須提前進(jìn)過考慮和論證。只有在評價標(biāo)準(zhǔn)合理，量化標(biāo)準(zhǔn)完善的前提條件下，才能更好的進(jìn)行綜合性的評價，得出較為有效的結(jié)果。

最后，分層教學(xué)時要保持分層的動態(tài)化，既按照一定的周期進(jìn)行測試或評價，根據(jù)結(jié)果對各個層次內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，有進(jìn)步的上升一個層次，進(jìn)步不明顯的保持原有層次，退步的后退一個層次。給予學(xué)生一定程度上的壓力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及練習(xí)的積極性，以合理化的獎懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的競爭意識。

參考文獻(xiàn)：

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