摘 要：地理作為高考必考科目之一，其重要性不言而喻。在高中地理教學(xué)中，地圖作為主要內(nèi)容，學(xué)生只有掌握與擁有讀圖能力，才能解決相應(yīng)地理難題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)高中學(xué)生擁有一定的讀圖能力，學(xué)習(xí)效果會愈發(fā)顯著，能夠幫助學(xué)生建立完善的地理知識框架結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，高中地理教師在課堂教學(xué)中，要重視對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)方法

高中地理學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，而地圖作為地理學(xué)習(xí)的第二門語言，也是學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)保障。對于地圖展開正確解讀與了解，通過科學(xué)分析與繪制地圖，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生日后發(fā)展而言意義重大。高中學(xué)生只有擁有良好的圖文轉(zhuǎn)變能力，才能加深自身對地理知識的理解與運(yùn)用?？梢姡还苁菑膶W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化，還是提高學(xué)生的考試成績，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是非常重要的。故此，本文主要以試析高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、 讀圖能力在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)情況

根據(jù)實(shí)際研究表明，33.33%的高中地理教師在日常教學(xué)中只側(cè)重于文字講解式展開地理教學(xué)，超過50%的高中地理教師沒有意識到對學(xué)生地理思維培養(yǎng)的必要性。由此可知，讀圖能力在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)情況并不十分理想，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏對讀圖能力的認(rèn)知

大多數(shù)高中地理教師將讀圖能力當(dāng)做學(xué)生面對地圖圖冊的內(nèi)心感受。學(xué)生擁有良好的地理學(xué)習(xí)能力，自然而然也就了解觀察地圖的方法，這也是學(xué)生感知能力的一部分。而部分高中地理教師以為強(qiáng)化學(xué)生對圖像的理解就可提升學(xué)生的地理感知能力，學(xué)生的地理感知能力逐漸提升，也就不必重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。然而，高中地理圖像作為地理語言，也是對各個區(qū)域地理?xiàng)l件的基本表達(dá)方式。但是，由于高中地理教師缺乏對讀圖能力的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力得不到有效培養(yǎng)，限制學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）對讀圖能力培養(yǎng)的重視度較低

學(xué)生的思維意識、地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個人感知能力等，都會對讀圖能力的養(yǎng)成與發(fā)展帶來一定的影響。高中學(xué)生的讀圖能力由兩方面構(gòu)成，一方面是學(xué)生對于地理圖像分析表層地理信息的能力，另一方面是學(xué)生對于地面圖像分析深層地理信息的能力。在高中地理教學(xué)實(shí)踐過程中，教師過于注重表層地理信息的分析，導(dǎo)致學(xué)生深層次思維缺乏鍛煉，難以幫助學(xué)生建立健全的讀圖能力機(jī)制。

二、 在高中地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)方法

（一）點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生用圖與讀圖

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣也會為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)助力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，高中地理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生為本的教學(xué)原則，利用有趣的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，保障課堂教學(xué)整體質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中地理課堂教學(xué)中，教師借助有趣的地圖等教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生讀圖與用圖的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，遵循學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，加深學(xué)生對地圖內(nèi)容的理解。

例如：高中地理教師在講解《宇宙中的地球》時，對于有關(guān)地球上南極洲的知識內(nèi)容，絕大部分學(xué)生無法全面理解與記憶南極洲附近海洋的詳細(xì)位置，這也是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，為了有效克服教學(xué)難題，教師將利用南極洲地圖，讓學(xué)生展開想象，提出“同學(xué)們，通過觀察發(fā)現(xiàn)南極洲附近海洋地圖像什么圖形？”等問題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛投入到課堂學(xué)習(xí)之中，之后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)南極洲的地圖好像一只飛翔的海鳥，隨后教師通過有效引導(dǎo)，為學(xué)生編創(chuàng)一個口訣如“南極鳥，太平肚，印度翅，人西頭，凹翅中山，嘴頂民城”的口訣，加深學(xué)生的記憶印象。如此一來，南極洲附近三大海洋對應(yīng)著“海鳥”不同部位，同時還幫助學(xué)生記憶我國建立南極考察站的相應(yīng)位置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度。通過點(diǎn)燃學(xué)生的讀圖興趣，使學(xué)生的記憶愈發(fā)深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也為強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）重視資料積累，傳授記憶分辨方法

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，需要建立在一定量地圖資料的識記基礎(chǔ)上，把相應(yīng)地圖的位置與形態(tài)反復(fù)記憶，才能達(dá)到熟能生巧，在地圖中快速取得有關(guān)重要信息，降低學(xué)生讀圖分析的難度。為此，高中地理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理引用與教學(xué)相關(guān)的地圖資料，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，并傳授給學(xué)生記憶分辨方法，加深學(xué)生對地圖特征的記憶印象，提高學(xué)生的讀圖能力，完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：高中地理教師在課堂教學(xué)中，因氣象多變，地圖的類型十分豐富，特別針對中小地區(qū)的地圖與形態(tài)、具體位置等內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都無法準(zhǔn)確分辨出來，這也進(jìn)一步影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的整體效果。為此，為了克服地理教學(xué)這一現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用柵格方法進(jìn)行我國區(qū)域地圖、省區(qū)地圖、世界區(qū)域地圖以及各個重要國家行政區(qū)地圖的繪制，讓學(xué)生通過親自動手繪制，可加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解，同時還要求學(xué)生展開專項(xiàng)地圖繪制，如洋流圖繪制、氣象圖繪制、工業(yè)分布區(qū)圖繪制等，另外還重視學(xué)生對有關(guān)地區(qū)如若馬達(dá)加斯加島、南極半島、加利福尼亞半島以及克里米亞等區(qū)域的地理位置、氣候特點(diǎn)以及區(qū)位情況等內(nèi)容的理解，只有在長期引導(dǎo)下，學(xué)生才能不斷提升自身對地圖的敏感度，通過觀察地圖，即可了解與掌握有關(guān)該地區(qū)的地理信息，提高學(xué)生的辨認(rèn)能力，夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）傳授讀圖技巧，培養(yǎng)正確讀圖習(xí)慣

在高中地理教學(xué)中，地圖的構(gòu)圖元素主要限定為幾種表達(dá)形式，但是能夠直觀呈現(xiàn)不同的地理信息內(nèi)容，這就需要高中地理教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，應(yīng)為其講解讀圖技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的讀圖習(xí)慣，才能讓學(xué)生在地理讀圖時快速掌握有關(guān)信息內(nèi)容，克服讀圖存在的困難。為此，高中地理教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及接受能力等多個方面，為學(xué)生講解學(xué)生有效的讀圖技巧，重視教學(xué)的靈活性與多變性，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如：高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖顏色區(qū)分與密集程度，從而進(jìn)一步分析地圖相關(guān)信息，顏色較深的地方代表著地勢較高，等高線較為密集的區(qū)域?qū)儆诘匦味盖偷牡貏?針對特定地區(qū)的圖例也可展開分類教學(xué)，讓學(xué)生通過分析地勢的高低，依次分析山脈、河流、海拔以及氣候等特征，并不斷發(fā)揮教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生可通過具體分析的方式，強(qiáng)化與鞏固學(xué)生的地理知識掌握情況。另外，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索契合自己的讀圖方式與讀圖習(xí)慣。如若學(xué)生還未養(yǎng)成正確的讀圖習(xí)慣，教師可在教學(xué)中讓學(xué)生緊隨教師的讀圖習(xí)慣展開有效讀圖，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的讀圖能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平。高中地理教師在講解時，還要為學(xué)生創(chuàng)造單獨(dú)讀圖分析的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在講臺上為學(xué)生進(jìn)行讀圖講解，可使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思路更加清晰，不斷探索出適合自己的讀圖方式，夯實(shí)學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖綜合能力。

（四）促進(jìn)想象能力發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)多維思考

在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生讀圖能力的考查觀點(diǎn)、考查思想上進(jìn)行分析，通過以局部地圖為主，這也在一定程度上增加高中學(xué)生地理讀圖的難度，為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題，教師應(yīng)該從多個角度進(jìn)行思考，合理借助學(xué)生有限的知識儲備能力與思維意識，并通過聯(lián)想、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生多思考與多聯(lián)想，幫助學(xué)生克服地理學(xué)習(xí)上的難題。為此，高中地理教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，從多個角度分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與思考，為促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：高中地理教師在講解有關(guān)“晨昏線、太陽高度角”等地圖知識時，教師可根據(jù)各個地圖的投影中心與地圖存在的差異性，導(dǎo)致考試題目中一般只會截取全球晨昏線或者全球太陽高度角等圖像進(jìn)行呈現(xiàn)的特點(diǎn)，因圖像顯示信息并不十分完整，這也進(jìn)一步加大了學(xué)生讀圖的難度。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)過去教師所講解的有關(guān)解題技巧，將“并不十分完整”的地圖加以適當(dāng)補(bǔ)充，從而找出特征形式十分顯著的點(diǎn)與線，如極點(diǎn)、晨昏線與經(jīng)緯度線交匯處以及極圈、赤道與晨昏線等，明確地圖的核心位置，對其進(jìn)行一一分析。通過由上至下、由下至上等方式展開全面思考，幫助學(xué)生理清讀圖思緒，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的，學(xué)生在有效思考期間感悟到有關(guān)地理知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，高中地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)，為了提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)該明確讀圖、識圖以及用途的方式，需要在高中地理教學(xué)中，教師要意識到讀圖能力培養(yǎng)的必要性，將學(xué)生當(dāng)成是獨(dú)立的個體，為學(xué)生提供有效讀圖方法，加深學(xué)生對地理知識的理解與掌握，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，在高中地理課堂教學(xué)中，教師將運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生留取足夠的自主學(xué)習(xí)時間，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升，切實(shí)保障高中地理教學(xué)整體水平。

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作者簡介：常仁龍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣第二中學(xué)。