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        論新時期農(nóng)村小學數(shù)學教學中核心價值觀的教育

        2020-05-03 13:44:01吳臻毅
        考試周刊 2020年26期
        關(guān)鍵詞:核心價值觀新時期小學數(shù)學

        摘 要:小學階段教育作為各階段教育和教學的基礎,在新時期背景下,展現(xiàn)數(shù)學學科的本質(zhì),彰顯數(shù)學內(nèi)在魅力,讓小學生在數(shù)學學習中對核心價值進行體驗具有重要的意義。本文將針對新時期農(nóng)村小學數(shù)學教學中核心價值觀的教育進行探討和研究,希望能為相關(guān)教學工作者提供參考。

        關(guān)鍵詞:新時期;小學數(shù)學;核心價值觀

        價值觀是支配人思想和行為的重要內(nèi)在因素,影響人們對行為的選擇和判斷。小學階段是培養(yǎng)良好的思維和生活學習習慣的重要階段,將核心價值觀教育融入農(nóng)村小學數(shù)學教學中,將有助于提高學生數(shù)學素養(yǎng),促進學生健康發(fā)展。

        一、 新時期農(nóng)村小學數(shù)學教學中核心價值觀教學的重要性

        社會的發(fā)展水平不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)生活水平的提高,也包含著精神層面進步程度,其中包括人們良好人格、價值觀和世界觀的形成。培養(yǎng)小學生數(shù)學價值觀,將成為小學生成長和發(fā)展的數(shù)學活動價值導向,在學生以后的學習和成長中發(fā)揮出重要的作用。

        (一)通過核心價值觀教育,能夠激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

        人類的行為是受到主觀思想所支配的,個人思想中認為有價值的活動,不僅會有更高的參與積極性,而且還將在參與的過程中做到盡善盡美。小學數(shù)學學習也具有同樣的道理,核心價值觀教育能夠讓學生內(nèi)在因素發(fā)生改變,對小學數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣,形成數(shù)學學習動機,進而發(fā)揮出學生主動學習和探索的潛力,不僅能夠?qū)虒W內(nèi)容進行更加深入的學習和研究,還將養(yǎng)成數(shù)學思維習慣,善于從數(shù)學角度思考問題和解決問題。養(yǎng)成數(shù)學應用習慣,不但能夠提高農(nóng)村小學數(shù)學教學效果,還有助于農(nóng)村小學生未來的學習和發(fā)展。因此,農(nóng)村小學數(shù)學教學中核心價值觀教育能夠提高學生學習興趣,促進學生成長。

        (二)通過核心價值觀教育,能夠體現(xiàn)小學數(shù)學知識價值

        農(nóng)村小學數(shù)學教學中融入核心價值觀教育,能夠從小學生內(nèi)在因素培養(yǎng)出發(fā),將小學生作為教學主體,通過教師的引導讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生深刻的理解和認識,形成學習的自覺性和自愿性。例如:在進行兩位數(shù)加法教學中,基本運算法則為“相同數(shù)位對齊,從個位數(shù)開始加起,個位滿10向十位進1”。在教學中,教師可以通過分組討論的方法,讓學生思考運算法則的內(nèi)容和含義,然后每個小組選出一個學生代表根據(jù)法則進行計算,采用小組間互評方式,找出學生自學兩位數(shù)加法計算中存在的錯誤,引導學生自主思考解決問題,然后教師對分組討論,自主學習效果進行評價。這樣學生能夠在數(shù)學課堂教學基礎上進行深入探究,發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的形成規(guī)律,進而提高學生數(shù)學思維,促進學生智力發(fā)展;另外,通過核心價值觀教育,能夠擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學方式,注重思維過程和數(shù)學推理,讓學生從硬性的記憶逐漸轉(zhuǎn)變成對知識的理解,將記憶過程轉(zhuǎn)變成推理和思考的過程,從而能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生深入的理解,并用這種思考方式和習慣帶到自身生活中。

        (三)通過核心價值觀教育,能夠促進數(shù)學知識實踐應用

        傳統(tǒng)的教育是基于教師對數(shù)學知識的灌輸,由外在因素改變促進學生知識積累,而逐漸形成數(shù)學思維;而新時期,基于核心價值觀教育的小學數(shù)學教學,是在改變內(nèi)因的同時,讓學生獲得符合自己成長特征的數(shù)學知識,在小學數(shù)學教學中掌握數(shù)學知識的思考方法和運用,用數(shù)學思維方式思考生活中遇到的各種問題,體現(xiàn)出數(shù)學知識的實際應用價值。此外,學生在數(shù)學知識的運用中對數(shù)學知識價值有更深入理解,會提高學生對數(shù)學知識探索積極性,進而更好地進行數(shù)學學習,進而形成良性發(fā)展,促進學生數(shù)學知識量和數(shù)學價值觀共同提升。

        二、 農(nóng)村小學數(shù)學教學中核心價值觀教育的困境

        (一)受到農(nóng)村社會環(huán)境影響嚴重

        農(nóng)村小學數(shù)學教學中,進行核心價值觀教學存在較大的困境,其中來自農(nóng)村社會環(huán)境影響較大。教育不僅僅來自學校,家庭教育也在學生學習和成長中起到關(guān)鍵性的作用。農(nóng)村學生家長對教育認知較為膚淺,對當前教育發(fā)展方向和社會發(fā)展趨勢也缺少客觀認識。實行核心價值觀教育是近年來對社會發(fā)展規(guī)律進行總結(jié)的前提下,提出來的新的教學思想和理念,還未完全被農(nóng)村社會教育環(huán)境所接受,農(nóng)村學生家長更加關(guān)注學生數(shù)學在團體中所占的名次,更加關(guān)心學生數(shù)學計算結(jié)果的正確與否,根據(jù)學生數(shù)學成績來判斷學生進步與否。進而形成家庭教育與在校教育理念的偏離,給農(nóng)村小學數(shù)學教學中核心價值觀教育帶來影響。

        (二)農(nóng)村小學教師數(shù)學價值觀認識模糊

        小學數(shù)學教師在農(nóng)村小學數(shù)學教學占有重要地位,教師數(shù)學價值觀是否完善不僅關(guān)系到核心價值觀教育是否能得到順利實施,也關(guān)系到學生數(shù)學價值觀能夠正確培養(yǎng)。有些農(nóng)村小學數(shù)學教師對數(shù)學價值觀理解也參差不齊,影響到了核心價值觀教育。數(shù)學價值觀不僅體現(xiàn)在數(shù)學知識的傳授中,也體現(xiàn)在教學設計和數(shù)學思維引導行為中。

        例如:在小學數(shù)學教學中,教師常常完全依照教材例題進行教學,在計算長方形面積時,給出長方形的長度和寬度,讓學生進行計算。學生在計算的過程中,形成的僅僅對數(shù)字和計算公式的思考;如果在教學設計中,將此類命題轉(zhuǎn)換成為學生房間面積計算,將數(shù)學與學生實際生活聯(lián)系起來,就會讓學生能夠?qū)?shù)學價值產(chǎn)生理解,培養(yǎng)學生的數(shù)學價值觀。

        因此,教師需要站在一定高度來看待小學生數(shù)學價值觀的培養(yǎng),要具備較高的核心價值觀教育理念,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)在數(shù)學教學中的靈活運用。

        (三)農(nóng)村小學教師缺乏相關(guān)知識培訓

        核心價值觀教育是一種隱性教育,隱含在教學中的各個環(huán)節(jié)甚至教師的一言一行中。我國對于核心價值觀教育融入小學數(shù)學教學中的模式和方法還缺乏系統(tǒng)的歸納,對數(shù)學教學師資隊伍的核心價值觀教育培訓更多的是基于理念層面,而缺乏對實際教學中應用方面指導,這也造成教師對核心價值觀理解的不同,應用手段迥異,實施效果也存在較大差別。因此,要在小學數(shù)學教學中滲透核心價值觀教育,需要對教學目標設定、教學方案設計、教學模式構(gòu)建等要進行細膩的構(gòu)想,形成具有指導性和實踐性的教學理論,對教師進行統(tǒng)一培訓和指導,這樣才能使核心價值觀教育規(guī)范化發(fā)展。

        (四)應試教育帶來的潛在影響

        我國教育長期以來都是在應試教育環(huán)境下發(fā)展,利用考試分數(shù)對教學效果進行界定,無論在教師、學生乃至學生家長心目中已經(jīng)根深蒂固,尤其在我國農(nóng)村小學數(shù)學教學中,人們更加關(guān)注學生在數(shù)學知識上是否達標,數(shù)學計算公式套用是否合理,在階段性測驗和考試中能否取得有效的考試成績,而價值觀教育是隱性的存在,大家很少去對學生對問題思考能力進行量化考核,這也給核心價值觀教育帶來一定的負面影響。

        例如:當前有些小學,為了能夠取得良好的考試成績,形成了生產(chǎn)線式教學,專門針對考試題型,所用公式等進行研究,培養(yǎng)出來的學生大多高分低能,缺乏分析能力和實際應用能力。

        三、 新時期農(nóng)村小學數(shù)學教學中核心價值觀教育策略

        (一)提高農(nóng)村社會價值觀的認知

        新時期,我國農(nóng)村小學數(shù)學教學本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教育目標已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。不僅要讓學生獲得豐富的數(shù)學知識,還要培養(yǎng)學生良好的思維能力和邏輯判斷能力。逐漸將單純提高學生學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^改變學生對數(shù)學主觀認識提高學習能力上來,而通過學習能力的提高,帶動學習成績的提高。在這樣的教學理念下,只有加強素質(zhì)教育理念的宣傳,獲得社會的普遍認識,才能形成多方面、多渠道的配合,促進核心價值觀教育發(fā)展。

        (二)加強農(nóng)村小學師資隊伍培訓工作

        新時期,要在農(nóng)村小學數(shù)學教學中加強核心素質(zhì)教育,需要加強小學師資隊伍的培訓工作。對師資隊伍的培訓并非簡單意義上的提高教師認知,而是要將培訓工作落到實處,能夠統(tǒng)一理念,明確教學目標,規(guī)范教學設計,完善教學手段。通過教學培訓,促進教師之間經(jīng)驗交流,讓教師在數(shù)學教學中開展核心價值觀教育能夠做到有章可循。

        (三)完善數(shù)學核心價值觀教育評價體系

        我國現(xiàn)行的評價體系是建立在應試教育基礎上的,側(cè)重于對數(shù)學成績的量化考核,對學生數(shù)學學習的情感、興趣和學習態(tài)度等缺少評價指標。這些評價指標的缺乏主要由于核心價值觀教育效果具有隱性特征,具有較高的抽象性。針對這種情況,我國有些學校已經(jīng)采用了綜合測評的方法。

        例如:當前在我國一些985高校,采用了單獨教育方式,教師和學生面對面針對問題進行交談,通過學生對問題的表述,教師掌握學生的思維方式和思維邏輯性,進而對學生思維過程進行評價和引導。這種教學方式也可以被我國其他階段教學工作者所借鑒,通過對學生思維邏輯的準確性、知識拓展性等對學生數(shù)學素質(zhì)進行綜合評估,形成對數(shù)學價值觀教育的評價。

        (四)小學數(shù)學教學中體現(xiàn)出以人為本理念

        農(nóng)村小學數(shù)學教學中融入核心價值觀教育,就要遵循以人為本的教學理念,將小學生作為教學主題,充分調(diào)動學生主動思考的積極性。小學數(shù)學中概念知識較為枯燥,學生往往缺少學習興趣,教師可以通過教學手段的調(diào)整,讓學生能夠結(jié)合身邊的事物加以理解。

        例如:在講余數(shù)概念中,教師可以通過舉實例來說明。4個人出去吃飯,一共花了97元錢,四個人AA制均攤,每個人交了24元錢后,一共收到96元,還差1元。這就是97÷4=24(元)……1(元),這1元就是4人分攤97元錢產(chǎn)生的余數(shù)。

        通過讓小學生結(jié)合身邊常見實例,讓小學生從抽象理解變成形象思維,不但教會學生舉例的方式說明問題,還能讓學生將數(shù)學與實際生活結(jié)合,產(chǎn)生數(shù)學知識運用的興趣,進而促進學生數(shù)學素質(zhì)的提高。

        四、 結(jié)束語

        新時期教育已經(jīng)逐漸向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,農(nóng)村小學數(shù)學中融入核心價值觀教育還存在一些困難,是對教學工作者提出的新的挑戰(zhàn)。教師只有提高對數(shù)學核心價值觀的認識,在以人文本的教學理念下,優(yōu)化課程設計,才能夠促進農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)的提高。

        參考文獻:

        [1]王鵬.論在小學數(shù)學教學中培育社會主義核心價值觀的策略[J].新課程,2019(1).

        [2]官水萍.潤于無聲 育于無痕:探究如何在小學數(shù)學教學中融入社會主義核心價值觀教育[J].好家長,2018(8):

        210.

        [3]陽鳳成.農(nóng)村小學培育社會主義核心價值觀的途徑探析[J].科教導刊,2019(21):36.

        作者簡介:吳臻毅,福建省漳州市,福建省漳州市南靖縣山城中心小學。

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