摘 要： 閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。有效的閱讀可以增加文章的畫面感，甚至可以讓人猶如穿越到文章之中，與作者進(jìn)行零距離的接觸。而在閱讀的過(guò)程之中，人們可以增加知識(shí)、增加閱歷，不斷地對(duì)自我進(jìn)行完善與強(qiáng)化，所以，在語(yǔ)文的教學(xué)之中，閱讀教學(xué)一直都作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓語(yǔ)文教育工作者們不斷地進(jìn)行著教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新。同樣，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式，也一直都在進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，力求可以找到對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行最愉悅、最有效的教學(xué)策略。本文對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)分析后得到的問題進(jìn)行了閱讀教學(xué)策略的探索。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略;探索

初中學(xué)生，是一個(gè)既成熟又幼稚的年紀(jì)，他們已經(jīng)有了一定的閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，但還沒有完全脫離天真的心性。所以，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還是會(huì)多少覺得有些頭疼。尤其是在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生自己進(jìn)行有效閱讀的過(guò)程，所以學(xué)生的配合與教師的引導(dǎo)同樣重要。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生配合的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，是本文以及所有初中語(yǔ)文教師都在進(jìn)行探索的教學(xué)內(nèi)容。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀，是一種通過(guò)眼睛進(jìn)行文字或者圖片的信息接收，然后再由大腦對(duì)文字與圖像進(jìn)行處理，從而消化了文章內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。在新課程改革的大環(huán)境之下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，越來(lái)越受到家長(zhǎng)與教師的重視，而閱讀能力的培養(yǎng)，也在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，占據(jù)著重要的地位。所以，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這些問題的解決，幫助學(xué)生更好地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，并最終將所理解的內(nèi)容消化吸收成為自己的知識(shí)。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景之下，不論是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)，都在積極地響應(yīng)號(hào)召，不斷地進(jìn)行著教學(xué)改革。但是，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，很多教師依然習(xí)慣性地將自己放在了課堂的主要地位，忽視了學(xué)生在課堂中才是真正重要的那個(gè)角色。大多教師在講課的過(guò)程中，很容易就沿用了滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣。這不僅會(huì)讓學(xué)生得不到有效的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生消極的情緒，認(rèn)為課堂以及學(xué)習(xí)都是枯燥乏味的。這種教學(xué)模式尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是初中語(yǔ)文的閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，以“教師講為主，學(xué)生聽為輔”的教學(xué)模式，僅僅就只是在讓學(xué)生用“嘴”進(jìn)行課文的閱讀，根本不是讓學(xué)生利用頭腦進(jìn)行思考性的閱讀。

（二）形式化的教學(xué)方式

形式化的教學(xué)模式，在教學(xué)效果上，與形而上學(xué)并沒有太大的區(qū)別。這種利用外部改變來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的思維，根本就不是一種教學(xué)理念。但是，受到了應(yīng)試教育的影響，很多教師可能已經(jīng)習(xí)慣了那種“簡(jiǎn)單粗暴”的教學(xué)模式，再想改變對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候，已經(jīng)有些不知所措了。大部分的教師，在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，也僅僅只是換湯不換藥，并沒有什么顯著的效果。例如，在信息化飛速發(fā)展的過(guò)程中，很多教師都喜歡利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。但是這些信息技術(shù)的利用，卻也僅僅只是停留在表面，并沒有進(jìn)行深層次的教學(xué)探索。甚至很多教師利用多媒體進(jìn)行課件的展示，僅僅只是將課本上的油墨內(nèi)容變成了課件上的數(shù)字代碼，而學(xué)生也由將低頭演化了抬頭。另外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于“崇拜”步驟教學(xué)。不論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都嚴(yán)格地遵循教學(xué)步驟，一絲不茍地進(jìn)行內(nèi)容的推進(jìn)。這種教學(xué)方式，雖然有條不紊，但是十分不利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的思考。例如，有些教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文之后，并沒有給學(xué)生留下自己思考的時(shí)間，而是直接提出問題，并在提出問題之后，很快就進(jìn)行問題的講解。此外，還有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，更注重對(duì)文章內(nèi)容的拆分教學(xué)，忽視了對(duì)文章進(jìn)行深度與廣度的拓展。這些形式化的教學(xué)方式，都不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維發(fā)散。

（三）忽視了課外閱讀的重要性

教師在學(xué)校，更注重的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，更多的也只是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，卻完全忽視了學(xué)生在課堂之外的閱讀情況。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而課外閱讀，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。但是，這項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)卻總是被忽視。在科技飛速發(fā)展的過(guò)程中，人們享受到了科學(xué)帶來(lái)的便利，卻也承受了科學(xué)帶來(lái)的不利。在電子產(chǎn)品源源不斷地涌入到我們的生活中后，學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生僅存在與課堂智能的一種行為。而在電子書逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍之后，鋪天蓋地的信息資源充斥著學(xué)生的大腦，造成他們?cè)跁倪x擇中過(guò)于盲目。所以，教師需要重視對(duì)于學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，幫助他們有效地提升閱讀能力。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探索

（一）強(qiáng)化學(xué)生的課堂地位

學(xué)習(xí)的根本目的，就是學(xué)會(huì)理論知識(shí)，掌握操作能力。所以，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師同樣需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而想要提升學(xué)生的閱讀能力，第一項(xiàng)需要進(jìn)行的內(nèi)容，就是將課堂還給學(xué)生。在課堂之中，學(xué)生才是主人，而教師只是學(xué)生的領(lǐng)路人與引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的地位再重要也需要明確自己所引導(dǎo)的對(duì)象。不能教師在前面跑，完全沒看身后的學(xué)生有沒有跟上。教師需要做到在前面領(lǐng)跑，并不時(shí)地回頭確保學(xué)生都緊跟自己的步伐，同時(shí)對(duì)于落后了的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們聽清楚自己的方位，可以及時(shí)地跟上。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，想要將課堂真正地還給學(xué)生，就需要多進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)有趣的問題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還需要時(shí)刻注重課堂的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們?cè)谖淖值暮Ｑ笾锌梢皂樌靶小?/p>

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多偉人都說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出了充分的興趣，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)所畏懼，并越戰(zhàn)越勇。在教學(xué)之中，興趣的引導(dǎo)有多種多樣，教師需要結(jié)合所有學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。例如，在《女媧造人》這一課的教學(xué)中，教師可以問問學(xué)生對(duì)于中國(guó)上下五千年都了解多少，并讓他們發(fā)表一下對(duì)于中國(guó)古代神話的看法與見解。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍地發(fā)言，還可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的提高。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)言之后，教師還可以利用一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，交換他們的想法，促進(jìn)學(xué)生思維的共同發(fā)展。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)諸如“希臘神話”“印度神話”的國(guó)外神話進(jìn)行討論，并結(jié)合最近比較流行的電影《復(fù)仇者聯(lián)盟》中的雷神人，讓大家進(jìn)行討論。在電影之中，雷神是外星人，那么我們的古代諸神，有沒有可能也是外星人呢？或者，教師也可以從歷史考古方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。一些考古專家在研究中發(fā)現(xiàn)，女媧很有可能是中國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代的一個(gè)部落的名稱，那么同學(xué)們對(duì)此會(huì)有什么看法呢？諸如此類，只要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，所有調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的手段，教師都可以加以利用。初中生本就處于好奇心重的階段，只要調(diào)動(dòng)了他們的興趣，他們學(xué)習(xí)的力量將會(huì)大到驚人。

（三）改善學(xué)生的閱讀方法

在學(xué)習(xí)之中，如果說(shuō)興趣是先鋒，那么學(xué)習(xí)方法將是學(xué)習(xí)道路中交通工具。如果學(xué)生的交通工具合理而又先進(jìn)，那么他們可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度也將快到驚人。但是如果學(xué)生的交通工具老舊而又笨重，那么可想而知，他們可能半路就放棄了對(duì)目標(biāo)的前進(jìn)。所以，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，一套有效的閱讀方法，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要工具，也是教學(xué)需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以向讓學(xué)生對(duì)作者魯迅及其創(chuàng)作背景進(jìn)行了解。眾所周知，魯迅大多數(shù)的文章都是在批判現(xiàn)代的社會(huì)，并希望可以通過(guò)其犀利的文字讓國(guó)人受到思想的啟迪，改變“懦弱”與“視而不見”的現(xiàn)狀。但是，魯迅的這篇文章是不是也是這樣的一種思想呢，這就需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行理解與思考了。所以，在引導(dǎo)學(xué)生了解作者以及作者的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生就會(huì)帶著這樣的一個(gè)疑問對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并在閱讀的過(guò)程中不斷地思考，這篇課文主要想表達(dá)一個(gè)怎樣的意思。而在學(xué)生閱讀之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)言，這篇文章的內(nèi)容是什么，有沒有更深一層的意思。這樣，就可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成一種有效的閱讀方式。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提高，并不是紙上談兵就可以得到的，還需要學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀的累積，通過(guò)“多閱讀多思考”來(lái)逐漸提升自身的閱讀能力。而在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，想僅僅依靠課上的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀的累積，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂之外也進(jìn)行豐富的閱讀，從而達(dá)到積累閱讀量的目的。教師可以設(shè)置一些課后閱讀的作業(yè)，首先進(jìn)行強(qiáng)制性的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到了樂趣之后，他們也會(huì)自主地進(jìn)行閱讀，沉浸在豐富的文字海洋之中，不斷的探索語(yǔ)文的奧義。例如，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》的部分內(nèi)容進(jìn)行課后閱讀，并總結(jié)一下自己的想法，在下一堂課中進(jìn)行表述。相信，豐富多彩的《山海經(jīng)》一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)出他們?cè)谕瓿山處煵贾玫淖鳂I(yè)之后，進(jìn)行整本書的繼續(xù)閱讀。

（五）開展豐富的課外活動(dòng)

對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能電視、手機(jī)、平板電腦等更容易吸引他們的注意力。而在紙質(zhì)書籍在人們生活圈中的地位逐漸縮減的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于閱讀也越來(lái)越提不起興趣。即便電子書籍越來(lái)越豐富，但是學(xué)生可能在拿起手機(jī)的一剎那，就轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開始了網(wǎng)上沖浪。針對(duì)這種行為，教師需要讓學(xué)生回歸原始的閱讀氛圍，讓他們?cè)谀闷饒D書之后，腦子里只想著進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀。在筆者小時(shí)候，大型的圖書店有很多。筆者與很多小朋友都會(huì)一整天泡在圖書店，珍惜地看完一本又一本的書籍。雖然這種免費(fèi)看書的行為并不太好，但不得不承認(rèn)，那是筆者最歡樂的時(shí)光之一。所以，教師可以重塑這樣的場(chǎng)景，讓當(dāng)代這些沒有體會(huì)過(guò)這種感受的學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂。在教室，教師可以建立圖書角，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍放在那里與同學(xué)們共同分享閱讀。教師還可以建立“閱讀筆記”活動(dòng)，讓學(xué)生共同閱讀一本書，并在這本書的筆記中寫下自己的讀后感，然后與同學(xué)分享心得。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性可以得到調(diào)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以從他人那里補(bǔ)償自己沒有讀到的點(diǎn)，并將自己獨(dú)特的見解進(jìn)行擴(kuò)散與交流，從而提高全班范圍內(nèi)的閱讀熱情。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的地位，以提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀方法為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、開展豐富的課外閱讀活動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行改革，從而達(dá)到提升教學(xué)效率，提升學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維彬.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（11Z）.

[2]李華.淺談初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2016（2X）：94.

作者簡(jiǎn)介：

梁維玲，廣西壯族自治區(qū)梧州市，梧州市龍圩實(shí)驗(yàn)中學(xué)。