鄧慧萍

摘 ? ?要： 本文通過對大學(xué)英語教學(xué)背景和現(xiàn)狀的分析，提出開放式教學(xué)模式探索的必要性，分析開放式教學(xué)模式的“開放性、創(chuàng)造性、目標導(dǎo)向性”的特點，探索 “教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價”等大學(xué)英語課堂開放式教學(xué)模式構(gòu)建的重要因素，進一步提出大學(xué)英語課堂開放式教學(xué)模式實踐問題及解決策略。

關(guān)鍵詞： 開放式教學(xué) ? ?目標導(dǎo)向性 ? ?情景式學(xué)習(xí) ? ?任務(wù)型教學(xué)

一、大學(xué)英語教學(xué)背景和現(xiàn)狀

英語作為全球通用語言，在國際交流日益頻繁的當代社會，重要性不言而喻。在英語教學(xué)實踐中，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量一直是英語教育工作者的追求。自Rogers提出“以學(xué)生為中心”的教育理念以來，教育工作者和一線教師一直在探尋“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的不同教學(xué)模式。我國大學(xué)英語教學(xué)雖經(jīng)歷了數(shù)輪改革大潮，教學(xué)模式與效果卻備受爭議，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師依然是教學(xué)的中心。在很多課堂中，教師多年重復(fù)使用一本教材、一份電子課件，幾乎以同樣的方式講述同樣的內(nèi)容，此類教學(xué)沒有跟上時代的步伐，沒有因地制宜、因人而異、因材施教。2017年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用合適有效的教學(xué)方法?！痹?018年第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖在“建設(shè)中國金課”的報告中提出了“兩性一度”的“金課”標準。打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課，無疑對大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，開放式教學(xué)作為一種動態(tài)的、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，再次獲得教育工作者的關(guān)注。

開放式教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地構(gòu)建當前所學(xué)知識的意義的目的”[1]（14-81）。建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者通過不同的學(xué)習(xí)方式，主動建構(gòu)知識，提高認知、能力和素養(yǎng)，促進自身發(fā)展的過程。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，開放式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的“主體性原則”和教師的“主導(dǎo)性原則”，鼓勵教師在教學(xué)內(nèi)容、方法、評估方式等多方面進行思考與探索，鼓勵學(xué)生在開放的環(huán)境下、在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識，讓大學(xué)英語教學(xué)更具時代性、人文性、創(chuàng)造性、專業(yè)性和開放性。

二、開放式教學(xué)模式的特點

開放式教學(xué)不是單純的某種具體教學(xué)方法，也不是多種教學(xué)方法的簡單匯總，而是創(chuàng)造性地利用不同具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式增強教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。它是一項途徑，一個過程，一種模式。因此，開放式教學(xué)模式有以下特點：

開放性。彭素強認為，開放式英語教學(xué)要做到五個開放，即開放式的師生關(guān)系、開放式的語言環(huán)境、開放式教學(xué)內(nèi)容、開放式主題作業(yè)、開放式教學(xué)評估體系[2]（139-142）。無疑，開放性是開放式教學(xué)模式最顯著的特點。在開放式教學(xué)模式中，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評價等，都具有更大的靈活性和開放度。開放性讓教師與學(xué)生有了更多的選擇，教學(xué)目標更具時代性，教學(xué)資源更豐富，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，教學(xué)方式有更大的自由度，師生關(guān)系更民主輕松，教學(xué)評價更人性化。同時，開放性突出了學(xué)生的需求，讓教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、認知方式、認知需求和身心發(fā)展特點，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心。

創(chuàng)造性。在開放式教學(xué)模式中，教師創(chuàng)造性設(shè)置宏觀和微觀教學(xué)目標，創(chuàng)造性地使用不同的教學(xué)方法，營造靈活的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)造性地深化和豐富教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)造性地運用多樣化的作業(yè)與練習(xí)形式、評價方式，使教學(xué)更加靈活、生動，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，開放式教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以創(chuàng)造性地、形式多樣、方式靈活地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

目標導(dǎo)向性。開放教學(xué)模式具有開放的內(nèi)容、方法、作業(yè)和評估方式，不意味著隨意性強，恰恰相反，具有很明確的目標導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向。開放式教學(xué)始終體現(xiàn)素質(zhì)教育、以人為本的理念，一切開放的內(nèi)容、方法、評估方式，都是更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑，都是因教學(xué)目標而設(shè)立，為教學(xué)目標所服務(wù)。

三、開放式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建

開放式教學(xué)模式是一種理念新、形式活的教學(xué)模式。因?qū)W生有了足夠的知識和語言儲備、自主學(xué)習(xí)意識和能力，人際交往及解決問題的能力，大學(xué)英語課堂更適合開展開放式教學(xué)。然而，開放式教學(xué)是否有效、能否成功地強化教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展，主要依賴于模式的具體構(gòu)建。在模式構(gòu)建過程中，以下幾個要素至關(guān)重要：

1.教學(xué)目標

在具有目標導(dǎo)向性的開放式教學(xué)模式中，教學(xué)目標是必須遵循的基本目標，指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。大學(xué)英語教學(xué)目標已不單純是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而是提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在以《中國英語能力等級量表》為評價標準的應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、思辨能力等，同時讓英語學(xué)習(xí)輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容

課程取向的有效教學(xué)認為，課程決定著教學(xué)效果。無疑，課程內(nèi)容是一門學(xué)科的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)的一套教材、一套課件早已難以滿足新時代英語教學(xué)的需求，英語語言在動態(tài)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進。當前，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)內(nèi)容要尊重不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)多元化，賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。開放式教學(xué)要豐富教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。首先，教學(xué)內(nèi)容不僅包括提高學(xué)生英語聽說讀寫能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的跨文化交流能力，即教學(xué)內(nèi)容要凸顯人文性。其次，教學(xué)內(nèi)容不再是專門的語言學(xué)習(xí)，要讓英語與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，逐步邁向ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）;此外，英語教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生的專業(yè)、已有知識和學(xué)習(xí)特點設(shè)計。因此，開放的教學(xué)內(nèi)容讓教師不再拘泥于教材，既要把英語語言與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，又要包含人文素養(yǎng)、中西文化，還要考慮到學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展。教師可以利用BBC紀錄片、網(wǎng)易公開課、TED演講和英語新聞等網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂拓展。在開放的教學(xué)內(nèi)容中輔以開放的主題作業(yè)及英語實踐活動，如影視配音、視頻制作、思維導(dǎo)圖、歌曲比賽、音樂劇編排、用英語講述中國文化故事等，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、幫助學(xué)生形成積極的價值觀人生觀。

3.學(xué)習(xí)方法

英語教學(xué)作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，教師采用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極主動學(xué)習(xí)，更多地考慮學(xué)生的英語水平、個性特點、專業(yè)差異、英語學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放式教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用情境式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的方式，通過課堂活動、自主學(xué)習(xí)、小組合作、解決問題、完成任務(wù)等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能參與課堂，鼓勵學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合能力。

情境式學(xué)習(xí)。情境的設(shè)計以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，要結(jié)合學(xué)生的個性、興趣、專業(yè)特點，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境及語言場景，讓學(xué)生把英語作為工具，完成場景的模擬，培養(yǎng)語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力。教學(xué)情境可向?qū)W生的日常生活延伸，如超市購物場景、酒店場景、銀行場景、校園場景等，也可與學(xué)生的專業(yè)靠攏，如音樂學(xué)院的學(xué)生可設(shè)計音樂會場景、頒獎晚會場景、音樂沙龍場景等。此外，情境教學(xué)可與影視資源相結(jié)合，通過直觀、形象、原汁原味的情境輸入，讓學(xué)生體驗本土化的語言和文化，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，營造真實生動的語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境與模擬情境，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力。

任務(wù)型學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供知識的框架，給學(xué)生腳手架，并設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生以教師提供的支架性知識為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)、主動探索，逐漸理解、掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)知識。在開放式教學(xué)中，探索更靈活開放的任務(wù)型教學(xué)模式：知識框架學(xué)習(xí)，提供基本知識——問題設(shè)置和任務(wù)布置，引起學(xué)生的興趣——查閱資料，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力——討論與交流，個人認知與學(xué)習(xí)資料融合的分享——研究與呈現(xiàn)，運用思維導(dǎo)圖理清思路完成任務(wù)——解決問題，完成任務(wù)——批判性反思，培養(yǎng)批判性思維，養(yǎng)成反思習(xí)慣。這種探索性的任務(wù)型學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心”，提高學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、思辨能力。

合作式學(xué)習(xí)。在英語課堂中，以“自主、探究、合作”為理念，把學(xué)生分成小組完成任務(wù)，讓每一個小組成員都參與小組任務(wù)中，既有個人探索，又有協(xié)作互動，既有個人知識的分享，又有資源的共享。在小組合作中調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓每一個學(xué)生都體會學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)要避免合作零效應(yīng)甚至合作負效應(yīng)，因此，可以建立以問題為導(dǎo)向的協(xié)作性小組合作模式，創(chuàng)造1+1>2的集體成果，提高認知能力及解決問題的能力。

更為重要的是，在信息化的今天，在大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)的背景下，開放式英語教學(xué)可采取線上線下相結(jié)合的方式，融入微課、慕課、利用翻轉(zhuǎn)課堂，把情境式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等具體的開放式教學(xué)模式不同學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，讓新時代的信息化開放式教學(xué)取得更有效的教學(xué)效果。

4.師生關(guān)系

現(xiàn)實中師生關(guān)系的異化狀態(tài)具有單向化、陌生化、沖突化和邊緣化的特點[3]（17-19）。學(xué)生是課堂的主體，更是體驗者、實踐者、創(chuàng)造者，教師則是組織者、引導(dǎo)者、合作者[4]（150-151）。開放的師生關(guān)系可營造輕松、民主、安全的課堂氛圍，有助于學(xué)生無壓力地、自由地分享個人知識、情感體驗、過往經(jīng)驗，表達觀點、看法，通過交流、實踐與反思，進一步建構(gòu)個人的知識體系。

5.教學(xué)評價

在開放式教學(xué)中，形成性評估是更重要的評價方式，可采取教師評價、同伴評價、自我評價、師生合作互評、小組合作評價相結(jié)合等多樣化的方式。同時，形成性評估要具有發(fā)展性，體現(xiàn)差異性公平，即基于學(xué)生的已有知識、開始學(xué)習(xí)課程時的水平、學(xué)習(xí)特點及學(xué)生的個性與能力進行分類評價。這種多樣化的評價方式不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以使每個學(xué)生獲得成就感，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、開放式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)和解決策略

教師基于以上開放式教學(xué)的特點，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評價等多方面因素構(gòu)建開放式教學(xué)模式。這一模式有利于大學(xué)課堂的組織與建設(shè)，能夠提高學(xué)生的課堂積極性、參與意識及學(xué)習(xí)效果，但是教師在具體教學(xué)實踐中仍然面臨挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：開放式教學(xué)變成完全的開放，課堂上沒有主線，學(xué)生隨意性、自由度太大。面對這一挑戰(zhàn)，最重要的是開放式教學(xué)中教師對于開放度的把握。開放式教學(xué)致力于從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，但要避免“以學(xué)代教”的極端現(xiàn)象。開放式教學(xué)不意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式完全自由，開放是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。開放式教學(xué)是以學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點的，通過更豐富、開放、多元化、個性化的教學(xué)內(nèi)容、方式等為教學(xué)目標、教學(xué)效果及學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、語言能力、文化素養(yǎng)等的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

挑戰(zhàn)二：教師個人能力的局限性，導(dǎo)致開放式課堂沒有達到相應(yīng)的質(zhì)量和效果的要求。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的策略是教師通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。開放式教學(xué)無疑要以教師為主導(dǎo)，教師需要權(quán)衡、把握教學(xué)目標、內(nèi)容、實施與評價。教師是教育智慧的實踐者，必須具備創(chuàng)造性、專業(yè)性和民主性，不斷激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生進行知識與經(jīng)驗的分享。因此，培訓(xùn)與學(xué)習(xí)需要包括以下幾個方面。首先，教師要進行專業(yè)知識與能力提升的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，鞏固教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使其接觸到前沿的專業(yè)知識體系和流派，并培養(yǎng)教師對于本學(xué)科知識的整合能力。其次，教師要進行教材教法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，了解各種英語教學(xué)流派與具體英語教學(xué)方法，不斷鉆研不同的開放式教學(xué)活動中最適合的教法學(xué)法。再次，教師要不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，了解教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點。最后，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)讓教師充分了解開放式教學(xué)，對教育目標、教學(xué)準備、教學(xué)實施到教學(xué)評價等各個開放式教學(xué)步驟進行梳理和準備。此外，教師還可以通過合作備課、集體備課的方式，通過頭腦風(fēng)暴發(fā)掘更多的教學(xué)素材和教學(xué)組織形式，保證開放式教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

五、結(jié)語

開放式教學(xué)模式具有開放性、創(chuàng)造性、目標導(dǎo)向性的特點，讓英語課堂具有更好的創(chuàng)新性、靈活性。在開放式教學(xué)模式中，教師本身就是一個極重要的因素。教師在教學(xué)過程中要不斷深入、發(fā)掘、研究和探索，提高素養(yǎng)的同時，根據(jù)具體的教學(xué)目標、對象、環(huán)境，構(gòu)建并不斷完善開放式教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、英語綜合水平和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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本文系2018年中國音樂學(xué)院院級教育教學(xué)改革研究項目的成果之一，項目編號：20181020。