呂姍

摘 ? ?要： 對于五年制師范生而言，加強英語教學有重要的價值意義。目前我國五年制免費師范英語教學中存在學生自律性差，學習興趣不濃厚;教師教學任務(wù)重，課堂上“一手包辦”;教材選擇單一，內(nèi)容運用性不強等問題。究其原因在于學生心理上難以適應(yīng)，學習基礎(chǔ)薄弱;教師師資力量不足，缺乏創(chuàng)新性;教材脫離實際，缺失針對性。因此，要打破傳統(tǒng)課堂，搭建多樣化學習交流平臺;以學生為主，重視教學創(chuàng)新與研究;優(yōu)化教材選擇，內(nèi)容難易適度且實用。

關(guān)鍵詞： 五年制免費師范 ? ?英語教學 ? ?改進策略

在如今國際化時代，英語作為一門世界通用的語言，英語語言技能的習得對我國國民素質(zhì)的提高、國家綜合實力的增強等有至關(guān)重要的作用。就我國目前的教育體系來說，英語學習貫通了大多數(shù)人的學業(yè)生涯，基礎(chǔ)教育作為“打底”階段尤為重視。因而，目前我國推行的專注于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資隊伍的五年制免費師范生的人才培養(yǎng)，尤其要加強對英語教學的重視，加快提升五年制免費師范生的整體英語水平，為我國將來的基礎(chǔ)教育發(fā)展做好鋪墊。

一、當前五年制免費師范英語教學中存在的問題

1.學生自律性差，學習興趣不足。

在五年制免費師范院校的英語教學中，課堂紀律一般是令多數(shù)教師頭疼的問題。由于五年制大專生主要是從高中落榜的初中畢業(yè)生中遴選的，這些學生的學習素質(zhì)并不如意，學習習慣不佳，上課吃東西、趴在桌子上睡覺、交頭接耳、低頭玩手機等屢見不鮮。學生在課堂上處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)，加上畢業(yè)包分配去鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學任教，條件艱苦，因此，這些學生在課堂上雖身未動，但心已遠。由于不是少數(shù)人的偶爾舉動，在“從眾心理”的影響下，班級多數(shù)人都會出現(xiàn)類似情形，教師難以“一己之力”管理好。一般只是口頭警告，學生之后依然我行我素，自我約束能力弱、自律性差。同時，由于多數(shù)學生的英語水平較低，對基本的單詞都不認識（部分學生的英語詞匯量不足2000個），對句子的結(jié)構(gòu)、語法更是不知所謂，更不要說可以聽懂老師在課堂上講的“內(nèi)容”，聽不懂也不會說，導致原本的英語課堂變成了“中文”課堂。教師沒有了課堂活動設(shè)計的積極性，省去了對學生而言難以明白的一些教學環(huán)節(jié)，最后整個英語課堂成了教師“唱獨角戲”的舞臺，學生一言不發(fā)，死氣沉沉，教師機械地發(fā)聲，學生應(yīng)付，英語教學氛圍不佳，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2.教師教學任務(wù)重，課堂上“一手包辦”。

多數(shù)職業(yè)院校的英語教師一般需要同時負責四五個班的英語，教學任務(wù)過重，無法對學生進行較多啟發(fā)性的指導，作業(yè)也是一概而論的粗略評閱，沒有對其“因材施教”的指導性、激勵式評價語，可見學生只是草草應(yīng)付。教師沒有過多時間、精力進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學內(nèi)容的更新、教學手段的改進等，只是任務(wù)式地完成所教班級的教學進度。部分教師為了按時或提前完成授課任務(wù)，避免有過多不可控的因素出現(xiàn)，在課堂上“一手包辦”，如英語課文教授環(huán)節(jié)，教師可能事先布置一些與之相關(guān)的問題，讓學生帶著問題預習，等到學習新知識的過程中，學生難免會出現(xiàn)大大小小的問題。面對這樣“棘手”的情況，教師為了加快課堂進度，便直接將答案告知學生，跳過對問題進行師生互討、生生互論的環(huán)節(jié)，扼殺了學生的探索思考、合作交流的能力。

3.教材選擇單一，內(nèi)容運用性不強。

對于五年制免費師范院校的學生來說，所使用的教材滿足兩個基本需求：一是要能掌握相關(guān)的語法知識;二是要能培養(yǎng)作為師范生必須具備的英語教學技能[1]。針對目前五年制所使用的英語教材，盡管在2000年10月教育部專門針對高職高專院校的英語教材頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，但統(tǒng)一的標準教材還處于“懸而未決”的狀態(tài)[2]。當前，對于五年制免費師范英語教材的選擇一般有兩種傾向：高中英語課本和幾個相似學校的學科教師共同合寫的教材。這些教材可能具有一般普適性，但是由于五年制免費師范院校學生群體的特殊性，每個人的自身基礎(chǔ)、學習水平不一，加之地區(qū)間的不同差異，這兩種教材都難以真正適用于五年制免費師范的英語教學，運用性不強。

二、五年制免費師范英語教學問題的原因分析

1.學生心理上難以適應(yīng)，學習基礎(chǔ)薄弱。

五年制免費師范生入學年齡在14歲—16歲，正處于生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，心智還不成熟，存在理想與現(xiàn)實的差距，導致心理矛盾的凸顯。社會上普遍存在的“上大學就輕松了”“大學里自由自在”等話語激發(fā)學生對大學學習與生活的渴望，但是現(xiàn)實中的大學校園生活卻差強人意，復雜的人際關(guān)系、接踵而來的大大小小麻煩事，尤其當遇到各種問題難以解決時的彷徨無力感，使這些學生在心理上難以適應(yīng)。另外，五年制免費師范教育一般以“3+2”（3年中職+2年高職）或“2+3”（2年中職+3年高職）為主，無論哪一種，都是在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)高等職業(yè)教育的學習，這些學生基本上是中考制度下的“落榜者”，學習基礎(chǔ)薄弱，英語水平達不到初中畢業(yè)生的英語標準，缺乏良好的學習態(tài)度與正確的行為習慣，對基本的英語單詞認讀不全，相關(guān)語法無法掌握，基本人稱、固定搭配難以分清，學習學不會，進度跟不上，導致逐漸消減對英語的學習積極性。

2.師資力量不足，缺乏創(chuàng)新性。

由于五年制辦學體制是位于中專與本科之間的新的辦學形式，很少有專門的英語教學師資隊伍，一般是中專師資隊伍教中專時期，本科師資隊伍教大專時期，導致兩者都有局限，中專英語教師缺乏對高職英語教學的了解，在中高職的銜接上缺乏有力引導;本科的英語教師按照本科生、大專生的特點進行教學設(shè)計，難度較大，知識點密集，不適合五年制學生的學習情況[3]。多數(shù)教師備課情況不盡理想，將上課看作硬性任務(wù)，就連教案也是“下筆不動已常事，寫用多年固常態(tài)”，在教學活動安排上因循守舊、按部就班，沒有對課堂教學進行具體的細化工作，對于學情的研究更是少之又少，對于學生的個人差異、能力不甚明晰，在教學重難點的相關(guān)內(nèi)容分解上突出性不足，在教學內(nèi)容的整體布局安排上缺乏創(chuàng)新性，整個課堂都使學生陷入被動局面，且教師難以對教學進行自我反思，改革動力不足，教學效果不甚理想。

3.教材脫離實際，缺乏針對性。

針對五年制免費師范院校培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教師而言，要立足于自身未來教師崗位的實際職業(yè)需要，培養(yǎng)“通識型”人才。目前使用的英語教材類型較為單一，內(nèi)容較為陳舊，難以跟上時代的快速發(fā)展對師范生英語能力的實際要求。同時，由于該類教材幾乎是由中國人編寫的，在編排上主要包括傳統(tǒng)的“聽說讀寫”四個方面的內(nèi)容，具體為聽力、詞匯、文章、語法、寫作等方面，偏重于英語基礎(chǔ)知識的學習，對于師范專業(yè)的“職業(yè)性”“社會性”等特征來說，這些基礎(chǔ)知識的學習難以與未來不同學科教師崗位的需求相結(jié)合，實用性不突出，功利主義傾向明顯，一般以通過英語等級、獲得相關(guān)資格證書為主，缺乏對不同師范專業(yè)方向的針對性。

三、五年制免費師范英語教學的改革策略

1.打破傳統(tǒng)課堂，搭建多樣化學習交流平臺。

在五年制免費師范的英語教學中，英語課程作為公共基礎(chǔ)課教學承擔著提高學生的人文素養(yǎng)與為學生專業(yè)發(fā)展提供支持兩個重要功能。因此不應(yīng)單單停留在書本上的理論課堂的學習，應(yīng)積極開展“第二課堂”[4]，例如英語角、英語歌唱大賽、英語閱讀活動、英語文化常識競賽等豐富有趣的教學活動，將課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，既豐富了學生的業(yè)余活動，又加深了學生對英語知識的多方面了解。由于現(xiàn)在的五年制師范生是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的，對先進的通信技術(shù)了如指掌，雖然成績不是很理想，基礎(chǔ)較薄弱，但是思維很活躍，學東西很快，因此可以將現(xiàn)代科技作為另一學習平臺。例如目前手機應(yīng)用商店中有大量的學習軟件，英語流利說、可可英語、英語魔方秀等英語APP，包含海量的、免費的學習資源都是學生隨時隨地可使用的。另外，在手機上的類似于QQ群、微信群等將拉近學生與教師之間的“距離”可以一起答疑解惑，學生不愿意當面與教師交流的可以通過匿名郵件或者“悄悄話”功能私下溝通，有助于教師對學生的了解更加深入，能夠針對學生實際所需給予幫助。

2.以學生為主，重視教學創(chuàng)新與研究。

人格心理學家埃里克森認為11歲—18歲的青少年處于角色同一與混亂的沖突之中，教師的專業(yè)化和人格魅力對學生的同一性獲得會產(chǎn)生重要影響[5]。教師要重視學生的主體作用，加強引導，以合作交流者的身份真誠對待每一位學生，強化課堂上師生之間的情感共鳴。對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生要給予適當?shù)闹匾?，深入了解其存在的學習難處，“對癥下藥”，幫助學生提高學習成績，樹立學習的自信心，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要對所教的“未來教師”進行啟發(fā)式指導，應(yīng)該格外注意幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)他們對英語的學習興趣，增強自學能力[6]。同時，教學不能僅限于課堂上對學生知識傳授的任務(wù)完成，作為承擔培養(yǎng)未來教師職責的五年制免費師范院校的教師，要注重教學研究，教學研究能力的提高不僅關(guān)系到自身職業(yè)素養(yǎng)的提高，而且與專業(yè)能力發(fā)展密切相關(guān)[7]。要加強理論與實際的結(jié)合、研究與教學的結(jié)合、課外與課內(nèi)的結(jié)合，鞏固教學方面的理論基礎(chǔ)，對教學改革銳意創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+書本”的單一模式，充分利用目前的先進教學技術(shù)、多媒體軟件作為英語教學的輔助教具，全面調(diào)動學生的教學積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

3.優(yōu)化教材選擇，內(nèi)容難易適度且實用。

針對五年制免費師范生存在的英語基礎(chǔ)薄弱、學習費力等問題，英語教材的選擇要遵循適度原則，內(nèi)容過深則教師難教，內(nèi)容過淺則學生不學，兩者都達不到教學的要求與學習的目的。要對目前所使用的英語教材進行重新審視與評估，選用難易適度的教材進行教學，在適當范圍內(nèi)教師有權(quán)對其中的教學內(nèi)容進行刪減、增添、改編等。同時，根據(jù)實用主義的原則，不同五年制免費師范院?？删帉懢哂凶陨硖厣惋L格的校本教材，利用目前先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)內(nèi)容的“僵化呆板”，增強趣味性，實現(xiàn)多樣化。例如可在教材中可配備與本專業(yè)相關(guān)的實訓內(nèi)容，讓學生在理解知識的基礎(chǔ)之上，將其運用到實踐中，真正培養(yǎng)學生在英語學習方面的綜合應(yīng)用能力[8]。還可征求作為利益切身相關(guān)者——五年制免費師范生的相關(guān)意見，他們在使用的英語教材選擇上應(yīng)該有相應(yīng)的發(fā)言權(quán)、參與度，可以選派不同師范專業(yè)班級的學生代表收集總結(jié)分析學生的真正想法，參與對英語教學素材的收集整理，將其融入教材中，切合實際，貼近生活，激發(fā)學生的英語學習興趣。

參考文獻：

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[3]汪雅霜，郝龍飛，錢蕾.誰往課程里面摻了“水”——高校“水課”形成影響因素的質(zhì)性研究[J].重慶高教研究，2019，7（04）：64-74.

[4]鐵軼，馮興華.三年制高職大學英語教學中存在的問題及對策分析——以昆明衛(wèi)生職業(yè)學院為例[J].課程教育研究，2017（05）：128-129.

[6]蔣柏明.五年制高職英語教學中存在的問題和對策[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2003（02）：54-56.

[7]孫燕，李曉鋒.高校思政“金課”建設(shè)：困境、標準與路徑[J].重慶高教研究，2019，7（04）：75-82.

[8]蔣菊英.五年制高職商務(wù)英語閱讀校本教材開發(fā)可行性研究[J].海外英語，2016（01）：66-67，72.

課題來源：湖南省邵陽市教育科學“十三五”規(guī)劃一般項目“五年制免費師范生英語學科培養(yǎng)質(zhì)量的反饋研究與啟示”（編號：SY064），主持人：李春珍。