郭興華 劉如意

【摘要】? 在群文閱讀教學中，以不同的集群方式把更多文章集合在一起，在課堂教學和課外閱讀中，給學生呈現(xiàn)多篇相關(guān)文章，引導(dǎo)學生與多篇文本對話，進行理解和評價性閱讀，充分培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，注重培養(yǎng)閱讀思維能力，通過高效的閱讀方法，切實提升學生的閱讀能力，進而推進高中語文閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 群文閱讀 集群方式 高效閱讀

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-103-01

高中語文的閱讀教學對學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，具有極為重要的意義。當前以高考為指揮棒的高中階段對學生的語文閱讀能力提出了更高的要求。但在實踐教學過程中，由于教材編排的不完善，以及課外閱讀與教材的脫節(jié)，使得本該呈現(xiàn)的閱讀系統(tǒng)化，序列化被打亂，取而代之以閱讀教學的片段化，隨意化。這給當前的閱讀教學帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)，不利于學生閱讀能力的提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在促進師生對群文閱讀的認識，找準群文閱讀的集群方式，進而實現(xiàn)高效的文本閱讀。以此來加強對高中語文閱讀教學的研究，推進群文閱讀教學活動的開展。

一、高中語文群文閱讀教學的集群策略

高中語文群文閱讀教學要求打破單篇教學的形式，把多篇文章集中放在一起閱讀。文本集中有哪些方式呢？筆者以為，文章集群的方式有以下幾種：

（一）同題集群方式。所謂同題集群方式，是指選取相同標題的文本而構(gòu)建的文本集群， 例如 教讀蘇洵《六國論》，取蘇轍《六國論》作為比較閱讀的材料。 由于標題、話題相同，文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，用集群的方式教讀，閱讀闡釋空間也就大得多。

（二）同體集群方式。所謂同體集群方式，是指選取相同體裁或體式的文本而構(gòu)建的文本集群，以達成對某一文體具體特征的深度認知。

（三）同法集群方式。所謂同法集群，是指選取相同表現(xiàn)手法的文本而構(gòu)建的文本集群，旨在達成對某一特點手法的深度理解。 例如教讀聞一多的《死水》，選其詩集《死水》中另一首詩《末日》為拓展閱讀材料。

（四）共時集群方式。所謂共時，是指文本形成時間的共時性。 例如教蘇軾的《赤壁賦》（前《赤壁賦》），取蘇軾的《后赤壁賦》作為比較閱讀的對象。

（五）同人集群方式。所謂同人，一是指文本作者為同一人;二是指文本所寫的人物為同一人。將同一作者寫的不同的有關(guān)聯(lián)的文本構(gòu)成集將不同作者寫有關(guān)同一人的文本聚合成群。

（六）同主題集群方式。這里的同主題，是就文本思想價值或情感內(nèi)涵上來說的?，F(xiàn)行人教版高中語文必修教材文本的單元編組采用的是主題組元的方式，單元中的閱讀篇目是極其有限的。

（七）衍生集群方式。這里的衍生，是指文本集群由原讀文本與解讀文本聚合而成。原讀文本是待解讀認知的文本，解讀文本是輔助解讀原讀文本而選輯的關(guān)聯(lián)文本。

從文本集群內(nèi)在相互關(guān)系看，存在著共生與派生之別。所謂共生，即所有文本指向于某一特定閱讀任務(wù)的完成或?qū)崿F(xiàn)而言的，彼此在閱讀關(guān)注度以及閱讀時間的分配上無主次、輕重、詳略之別，是并行的。

二、高中語文群文閱讀教學目標的實現(xiàn)

構(gòu)建高效的課堂教學，使學生語文核心素養(yǎng)有效提升，是當前群文閱讀教學的核心目標。為使這一目標有效實現(xiàn)，課堂教學就需要做出一些改變和調(diào)整。教師和學生的角色一定要明確——教師是導(dǎo)演，學生是主演。這里的關(guān)鍵在于教師只對課堂作必要而精當?shù)狞c撥，一定要把大量的課堂時間還給學生，避免教師的“滔滔不絕”甚至是“滿堂灌”。在這里，教師的作用主要在于課前就要明確提出教學目標，教學內(nèi)容，需要準備哪些文本（文章）。這樣在課堂上才能做到有的放矢，真正實現(xiàn)群文閱讀和高效閱讀。

三、高中語文群文閱讀教學的應(yīng)用價值

（一）應(yīng)對高考新變化的需要

在新的高考形勢下，高考語文卷面由以前的七千多字增加到九千字，預(yù)測將來可能增加到一萬字，閱讀題的選文范圍有可能遠遠超出高中教材和一般高中生的認知范圍。這樣就會出現(xiàn)考生對題目理解不準的問題，更多會出現(xiàn)因閱讀速度較慢而不能讀完全部題目的嚴重后果。面對高考的新趨勢，考生必須增加閱讀的數(shù)量，加強速讀訓練，提高閱讀速度，才能應(yīng)對閱讀容量逐漸加大的語文高考。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代閱讀信息化的要求

社會信息化的發(fā)展，促使人們的閱讀量不斷加大，群文閱讀是單篇閱讀教學的有效補充、延伸、拓展和深化，滿足了課程標準對學生閱讀量和面的要求，高中語文課堂推進群文閱讀也是對適應(yīng)未來社會公民的有效培養(yǎng)。群文閱讀促進學生廣泛閱讀，深入思考，提高閱讀效率，是對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的極大突破，也是對固有閱讀教學模式的挑戰(zhàn)，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，更重要的是提升學生語文素養(yǎng)，促進多種思維品質(zhì)的發(fā)展，有利于學生終身學習習慣的養(yǎng)成。

（三）促進學生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，從而促進閱讀能力和語文素養(yǎng)的的提升

當今社會是信息爆炸的時代。人們?nèi)绻胍〉贸晒?，需要對相關(guān)資源內(nèi)容進行有效整合，促使其形成完整而合理的系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)是在社會發(fā)展要求基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的。群文閱讀本身具備“文本關(guān)聯(lián)”的特點，在應(yīng)用于教學的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化思維，因此，在群文閱讀教學中結(jié)構(gòu)化思維能力的培養(yǎng)就表現(xiàn)出必要性和重要性。這就需要教師在教學的時候更有效地指導(dǎo)閱讀方法，需要根據(jù)文本的性質(zhì)，使用瀏覽和略讀以及跳讀等閱讀方式，并且指導(dǎo)學生運用演繹、歸納、對比和舉例等結(jié)構(gòu)化思維的方法去理解整合，從而舉一反三，達到“教是為了不教”的目的。這樣才能切實提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，使學生終身受益。

本文系2019年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《依托文本分類的群文閱讀提高閱讀效率之研》（2018SMXJKS-139 ）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016：4.

[2]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016：120.

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