金興友

【摘要】? 在現(xiàn)代教育不斷進步的大前提下，差異教學理念開始被廣大教師群體應用于實際的學科教學。初中數(shù)學作為我國中學數(shù)學的重要組成部分，學生在該階段的學習會在很大程度上影響到個人數(shù)學思維、數(shù)學應用能力等多方面的發(fā)展，同時學生個體之間的數(shù)學基礎、實際學習效率等多種因素也會讓學生之間產生成績差異性。本文接下來就將從我國初中數(shù)學教學設計要求出發(fā)，結合數(shù)學學科特點和差異教學理念，來具體闡述如何在對應學科教學中合理應用差異教學，希望能以此幫助學生縮小數(shù)學學習差距。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學 教學設計 差異教學 應用研究

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-037-01

在基礎教育深化改革進程的不斷推進下，學生的主體地位逐漸被教育者確定，但經過一段時間的學習后，學生之間的差異也在日益凸顯。差異教學是指教師能在尊重和積極對待學生差異的基礎上，做到研究差異和提出、應用縮小這類差異的教學策略。所以初中數(shù)學教師應針對學生在數(shù)學學習過程中的差異，盡可能的做到既關注班級整體學情，又能充分尊重學生個體之間的差異，最終落實我國素質教育的應用。

一、尊重學生層次差異，設置階梯化教學目標

數(shù)學教學目標是指教師在未開展實際教學活動前的教學設計安排中，預期讓學生達到的學習結果，因此相關的課堂教學活動都是圍繞教學目標來開展，同時也為教學目標所服務。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，大部分教師所采取的都是統(tǒng)一型教學模式，即教學目標、教學評價等方面都是統(tǒng)一安排，學生的差異性并沒有得到充分尊重。而實際上，班級學生會因為學習興趣、知識基礎等多種主客觀因素的影響，逐漸形成個體差異和層次差異，此時的教學目標階梯化能更好的對學生的數(shù)學學習起到激勵、指導的作用。對此初中數(shù)學教師應學會合理制訂階梯化教學目標，盡量使每個層次的學生都能得到合理兼顧。

例如，教師在進行《一元一次方程》這一單元的教學時，該單元的主要教學目標是讓學生學會一元一次方程的基本解題方法，并發(fā)展學生的數(shù)學應用能力。在面對該單元的教材課后習題時，這些習題類型和難度都屬于全體學生必須掌握和熟練應用的內容。但在該單元的進階練習中，教師往往會布置一些額外的習題來幫助學生鞏固相應的知識點，此時就需要教師進行階梯化的教學目標設置。首先教師先針對班級學生的學習基礎將學生劃分成ABC三個層次，A層次是指該部分知識點掌握比較牢固的學生群體，教師可以為這類學生單獨制訂拔高題和補充題。B層次學生則是成績中等的學生，教材課后習題大部分能獨立完成，剩下的少數(shù)難題教師和A層次學生可以幫助他們解答。C層次則是指基礎相對薄弱且成績處于下游的學生，面對該類學生的學習，教師為他們制訂的學習目標就是大致理解教材主要內容如“一元一次方程的合并同類項、移項”等，再能獨立完成教材習題中相對簡單的部分。通過這樣層次分明的教學目標制訂，各層次學生都能很好的享受到數(shù)學學習的快樂。

二、了解學生差異所在，實現(xiàn)教學整體性關注

各層次學生的差異性意味著教師不僅要從教學目標這一方面進行設計改革，也要從教學環(huán)節(jié)中的具體內容進行實際教學變更。目前我國初中數(shù)學學科的開設目標是讓學生在理解掌握數(shù)學知識的基礎上，盡可能的培養(yǎng)個人分析問題和解決問題的能力。對成績優(yōu)異的學生群體而言，他們更需要的是加強自身的數(shù)學應用能力，而對基礎薄弱的學生而言，打好基礎才是他們實現(xiàn)個人數(shù)學學習突破的有力工具。對此初中教師群體應先深入了解班級學生的差異所在和實際學習需求，合理應用不同的教學方法來培養(yǎng)學生的學習主觀能動性。

例如，教師在進行《勾股定理的逆定理》這一課時教學時，該課時的主要教學內容是講解勾股定理的逆定理和具體的定理應用。首先教師安排班級學生進行課堂分組，盡可能的讓每組ABC三個層次的學生人數(shù)相當，以此減小每組的整體差距。而后教師再開展基礎的知識教學，并提出以下的小組討論問題“一組勾股數(shù)的正整數(shù)倍一定是勾股數(shù)嗎？為什么？”對A、B層次的學生而言，他們對勾股定理的理解相對深入，因此他們可能會用代數(shù)式的方式來進行對應的問題推導。而C層次的學生由于基礎薄弱，一般會選擇用具體的數(shù)字來進行代入驗算。在小組討論的過程中，不同層次的學生能接觸到更廣闊的數(shù)學思考方向。最后教師還可以多多鼓勵每組中的C層次學生分享小組討論結果，以此提升該類學生的學習信心。

三、設計差異評價機制，落實差異共享

在我國初中數(shù)學的教學評價中，考試是教師群體評價學生學習成果的主要評價方式之一。但由于考試題目的難度、各層次學生的水平基礎差異等多方面的限制，這種統(tǒng)一的評價方式并不能全面評價學生的學習成果。同時對數(shù)學成績不甚理想的學生而言，統(tǒng)一式的評價也會在一定程度上對他們的學習信心造成不小的打擊。對此初中數(shù)學教師可以設計差異評價機制，落實學生差異共享，從而幫助各層次的學生實現(xiàn)層次突破學習。

結語

總而言之，教師在初中數(shù)學教學設計中應用差異教學時，一定要深入思考探究差異教學理念的核心優(yōu)勢，同時認真分析班級各層次學生當前的學習發(fā)展訴求，盡可能的將學生數(shù)學實際情況作為差異教學的設計方向，讓各個層次的學生都能在具有差異性的學習環(huán)節(jié)中學習到合理難度的知識點。并能在此基礎上打好后續(xù)層次突破的數(shù)學基礎，最終讓不同層次的學生真正得到數(shù)學能力的提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙艷.初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的探究[J].考試周刊，2019.

[2]張偉軍.初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的實踐探討[J].新課程·下旬，2019.